“深度學(xué)習(xí)”視角下提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。從勞動(dòng)教育的總目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終身目標(biāo)來看，在通用技術(shù)課程實(shí)施中，構(gòu)建提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義。在構(gòu)建指向通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”課堂提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的探索中，通過厘清“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合“深度教學(xué)”理論下項(xiàng)目設(shè)計(jì)基本方法，探討“深度學(xué)習(xí)”視角下高中通用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1.深度學(xué)習(xí)理論與通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中所具有的批判態(tài)度、整合能力、關(guān)聯(lián)建構(gòu)的思想，與通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求不謀而合。通用技術(shù)課程以立德樹人為根本出發(fā)點(diǎn)，超越“工具主義”技術(shù)觀，整合了“作為知識(shí)的技術(shù)”“作為行為的技術(shù)”“作為思維的技術(shù)”“作為文化的技術(shù)”的思想，確立了科技與人文相統(tǒng)一的技術(shù)本質(zhì)觀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程時(shí)對(duì)“批判態(tài)度、整合能力、關(guān)聯(lián)建構(gòu)思想”的整合與運(yùn)用。普通高中通用技術(shù)學(xué)科要求從技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的程序性知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)提升等的獨(dú)特價(jià)值。

勞動(dòng)教育的育人價(jià)值不斷彰顯，而“以勞創(chuàng)新”將成為推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的重要指標(biāo)。高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)促進(jìn)“以勞創(chuàng)新”發(fā)揮著不可替代的作用。因此，探究深度學(xué)習(xí)視角下高中通用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有價(jià)值一致、目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容相融、實(shí)施可行、評(píng)價(jià)可控的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

2.“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”提升的核心要點(diǎn)

“創(chuàng)造性勞動(dòng)”是指勞動(dòng)者在掌握人類對(duì)自然規(guī)律最新認(rèn)知的基礎(chǔ)上，充分利用最新的技術(shù)手段，積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)而改造世界的實(shí)踐活動(dòng)。“創(chuàng)造性勞動(dòng)”在通用技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)中體現(xiàn)為：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對(duì)同樣的情境，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并使之實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過“創(chuàng)造性勞動(dòng)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多維度地獲得對(duì)復(fù)雜事物或綜合性問題的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)情境進(jìn)行分析、對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和靈活應(yīng)用，進(jìn)而提升解決結(jié)構(gòu)不良問題的能力。

以初中為起點(diǎn)，以普通高中學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的基礎(chǔ)能力，明確高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所面臨的困境。通過梳理初中勞動(dòng)、高中通用技術(shù)9個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，確立了涵蓋“設(shè)計(jì)與制作”的通用技術(shù)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升要點(diǎn)，具體為：創(chuàng)造性勞動(dòng)的“思維能力、設(shè)計(jì)與物化能力、表達(dá)與應(yīng)用能力”的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升要點(diǎn)。為進(jìn)一步在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定及實(shí)施指明了方向。

3.通用技術(shù)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師要關(guān)注項(xiàng)目的整體性，以及項(xiàng)目課時(shí)的連貫性和銜接性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能僅關(guān)注項(xiàng)目的整體，還要進(jìn)一步梳理分課時(shí)時(shí)長(zhǎng)與項(xiàng)目實(shí)施階段的關(guān)系，完成分課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能僅是本課時(shí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)與前后課時(shí)的銜接、過渡、項(xiàng)目實(shí)施不同階段的邏輯關(guān)系進(jìn)行對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅能推動(dòng)項(xiàng)目的有效開展，也能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的整體提升和技術(shù)思維的深度發(fā)展。

項(xiàng)目體裁選擇及項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，進(jìn)行項(xiàng)目體裁的設(shè)計(jì)和篩選。一是學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，注重“依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)”選擇貼近學(xué)習(xí)生活和家庭生活的項(xiàng)目。二是學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。同主題、發(fā)散性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更有利于為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)造的空間，為學(xué)生提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提供了技術(shù)支持。三是學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的思維思考問題、創(chuàng)設(shè)方案、解決問題。

項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)視角下高中通用技術(shù)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施往往需要經(jīng)歷4-8個(gè)課時(shí)及若干個(gè)環(huán)節(jié)。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)更多地將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感。學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)不斷整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，可以是與“創(chuàng)造性勞動(dòng)的思維能力”相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)文獻(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)思視頻，也可以是指向“創(chuàng)造性勞動(dòng)的設(shè)計(jì)與物化能力”提升的實(shí)踐操作手冊(cè)、實(shí)踐操作視頻、產(chǎn)品技術(shù)指標(biāo)等，從而能夠更好地滿足不同進(jìn)階學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目由于實(shí)施周期長(zhǎng)、步驟多，需要教師重視學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。項(xiàng)目實(shí)施中結(jié)合校園評(píng)價(jià)系統(tǒng)及項(xiàng)目特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的三個(gè)提升要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生成果的評(píng)價(jià)中更多地側(cè)重作品在真實(shí)世界中的實(shí)用性。評(píng)價(jià)過程中可運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定等多種方式，盡可能使全體學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)、成果展示與交流評(píng)價(jià)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

深度學(xué)習(xí)視角下高中通用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，更多地關(guān)注創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的提升要點(diǎn)，并且遵循一定的原則進(jìn)行體裁的選擇和實(shí)施推進(jìn)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于通用技術(shù)的學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：CDDB2020295）結(jié)題成果

編輯 _ 李剛剛