“雙減”背景下如何科學設計小學英語作業

“雙減”背景下，如何真正做到減負提質，促使學生快樂學習、健康成長，已經成為了小學英語作業設計的重要課題。教師應該積極探索優化英語作業設計的方法與策略，堅持多樣性、趣味性、實踐性的原則，強化學生對英語知識的理解，提高英語教學的效率。

1.依托內容，設計鞏固性作業

對于小學生而言，最重要的環節就是鞏固和應用。在學生學習新的英語知識之后，教師應該及時進行鞏固，以此強化學生的理解。在完成鞏固性作業的過程中，學生會深入思考新舊英語知識之間的聯系，提升分析和解決實際問題的能力。所以，教師要依托英語教學內容，精心設計鞏固性作業。比如，在“October 1st is our nation day”的教學中，在完成“run a race”“do the long jump”等重點內容的教學之后，在鞏固應用的階段，教師并未布置抄寫的作業，而是結合課文內容，延續課文當中的對話情境，為學生設計了閱讀填空的鞏固性作業。學生在新的語境中應用并鞏固課堂上學習到的知識，加深了對于英語詞匯的理解。

2.挖掘資源，設計拓展性作業

新課標明確提出，在小學英語教學中，教師要開發并合理利用現實生活中的英語資源，借助網絡資源、電視資源、紙媒資源拓展學生學習英語知識的渠道。所以，在教學中，教師要依托語言知識，借助多種類型的資源，設計拓展性的作業，以此實現英語知識的積累，提高英語教學的質量。比如，在“When is thanksgiving”的教學中，在完成春節、感恩節、萬圣節等節日的教學之后，教師設計了拓展性的作業——學習演唱歌曲《KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT》，不僅使學生在歌曲的學唱中加深了對萬圣節的了解，還能夠學習到地道的英語表達，更深層次地實現了學生自主學習與語言能力的發展和提升。

3.基于能力，設計開放性作業

對于小學生而言，開放性的作業操作性和趣味性更強，需要學生調動已有英語知識或者生活經驗深入探究才能夠完成。在開放性作業的完成中，學生的英語思維可以得到深層次的發展。比如，在完成“I have fifty markers”的教學后，教師要求學生完成關于收集物品的調查問卷。在這一過程中，學生會自然地應用本單元的重點詞匯完成調查，不僅為語言交際能力的提升打下了基礎，還可以加深學生對于詞語、短語、句型的認知和理解。

總而言之，“雙減”背景下，教師要堅持以學生為主體的理念，遵循多樣性、趣味性、實踐性原則，優化并精心設計小學英語作業，真正發揮出英語作業為學生英語學習服務的作用，提升學生的英語素養和核心能力。

編輯 _ 汪倩" 可黎明（兼）