反思式學習促進學生學習能力提升

為改變很多學生接受式學習的狀況，北京市第六十六中學教學團隊嘗試優化學生的學習方式，即通過反思式學習，培養學生總結與反思能力，提升思維品質。因此，2022-2023學年度，我們在初一年級兩個班和高一年級四個班試點開展中高考科目的課堂反思實踐研究。

每節課的最后5分鐘反思課上的學習內容，培養學生連貫表達、總結概括本節課學習內容的能力；每周末反思本周學習的重點和難點，學期中總結學科框架。學校統一印發反思本，學生總結后填寫：本節課學到了哪些知識、提高了哪方面的能力；對自己有什么啟發，還有哪些疑問。實行一年來，取得了很好的效果。

反思式學習提升學生概括能力。學生在寫反思本的時候，不是簡單地摘抄，而是需要建構和提煉。如在英語學習中，一位學生開始時在反思本上填寫的是新單詞、新的語法結構，之后是文章的框架結構，再到后面是說明文的內部邏輯。可以看出，學生的課堂關注點在發生變化，當學生的概括能力不夠時，往往抓住的是細碎的知識點，能力提升后，學生通過主動建構，提煉總結整堂課的核心，并和已知建立聯系。

反思式學習促進學生深度學習。反思式學習側重的是思維品質的培養。我們希望通過反思式學習總結，使學生能專注于課堂前40分鐘的教學活動，同時，培養學生有機整合、分析、評價及理順思路的能力。例如，在高一年級語文課《沁園春·長沙》的5分鐘反思中，學生有的反思如何讀懂詩詞；有的類比學過的毛主席詩詞，提煉詩詞特點；有的則從自己之前的誤解出發，反思課堂如何幫助自己澄清了問題。這些都是學生主動內化后建構的結果，促使學生進入深度學習階段。

反思式學習培養學生批判性思維。經過反思式學習的實驗，有的學生還能夠有意識地去探究教師授課之外的部分，記錄本堂課的本質與精華，提高了批判性思維能力，更加清晰課程的安排和內容，便于將新舊知識進行比較聯結。例如，初一年級的政治課“在品味情感中成長”教學中，學生的課上反思很好地從課堂學習遷移到生活、社會中，完成了課上學習的提升。高一年級的生物課“伴性遺傳”教學中，學生不僅回顧了核心知識——伴性遺傳的概念、類型、特點和應用，還反思了研究遺傳的方法是“假說演繹”法，以及如何指導優生這樣的生活實際問題，并給出合理化建議。

在一年的實踐中我們發現，反思式學習提高了學生的課堂學習效果。今后，我們還會探索擴大反思式學習的范圍，由課上拓展到各種實踐活動，讓學生形成反思行為習慣化，自覺、主動地反思，不斷加強知識的重組，促進思維水平的發展，讓學生養成終身學習與反思的習慣。

本文系北京市教育學會“十四五”2023年教育科研一般課題“反思學習法對學生學習力促進的研究”（課題編號：XC2023-070）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩