巧用工具，撬動學生思維發展

清華大學附屬小學結合學校“四動力”課堂學習路徑，通過對課堂教學工具進行有針對性的開發與使用，撬動課堂教學改革。

1.創設工具使用情境，引導學生自主學習

在教學中，以工具撬動學習內生力促進學生自主合作探究，是工具開發與使用的重要價值追求之一。圍繞工具的開發、使用與遷移，學校形成了如下經驗：首先在工具的開發上，根據學情調研，從學生的年齡、心理以及認知特點出發，有針對性地開發工具。將工具的價值與學生的需求點和成長點相關聯，從而有的放矢地利用工具撬動學生的學習卡點。在教學中，教師繼續圍繞工具的使用設計學習活動，讓學生在獨立使用工具、同伴協作操作工具、互助演示工具等多樣態的探究活動中，動手、動腦、動心，并且和同伴展開互動。學生在全身心投入的狀態下，產生主動求知的欲望，從而讓學習的過程由學生被動接受現成的書本知識，轉為對知識的共同探索、自主發現、主動建構。同時，強化以工具促進問題解決的思維方式，為學生探究學科知識、開展個性化深度學習打下良好的基礎。

2.設計多種類型工具，助力學生學習能力提升

一是以直觀體驗工具激發學習興趣。互聯網時代，以教材為主要課程資源的課堂往往難以對學生產生吸引力。因此，需要為學生提供興趣激發工具，吸引學生的注意，調動學生參與的熱情，讓學生滿懷期待地投入學習。直觀體驗工具主要包括各種實物、卡片等。從小學生以形象思維為主的發展特點來看，這類工具能夠更好地吸引學生參與到學習中，加深學生對知識的印象。同時，這類工具簡單易操作，既能夠推動師生活動也可以推進生生互動，幫助學生在運用工具中獲取知識，持續激發學生的學習興趣與學習內在動力。

二是以學法指導工具突破學習卡點。學法指導是指教師在一定的條件下，通過一定的途徑、采取一定的方式對學生進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學生掌握科學的學習方法并能運用于自己的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。這一類學習工具旨在給學生提供一個學習的支架，引導學生在具體的學習情境中使用。學生能夠針對具體的學習內容，選擇并運用恰當的學習方法。

三是以過程可視工具監控學習過程。學習過程可視工具旨在展現、記錄學生學習的過程，關注學生的學習過程與學習成效，主要包括概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡等。這些圖表類的工具能夠以形象化的表現形式，引導學生對學習內容進行加工整理，并且將加工整理的過程記錄與呈現出來，便于梳理、歸納、對比異同點、發展點、連接點，培養學生的思辨能力，讓學生的思維可見，讓隱性思維外顯化。

3.觸發工具遷移運用，促進學生思維品質提升

工具開發和使用的教學價值不僅僅局限在某一節課的課堂中，其本身又是一種學習方法、思維方式和知識結構的習得，是一次增值學習。學生通過使用工具或習得解決某一類問題的方法，或習得梳理文章和內容結構的策略，或習得提煉總結學習的路徑等。從這個角度來看，工具的使用可以幫助學生打通單元前后、課堂內外，實現課內工具課外用的持續性學習。工具的使用也是持續學習的一次累積，它帶給學生的不只是知識上的收獲，更是思想方法上的凝練和提升，可以幫助學生形成工具思維，自覺、自主學習，從而實現學習的可持續發展。

清華附小在近幾年的實踐中，努力通過創造性工具的開發與使用，引導學生產生學習的內生動力，讓學生在課堂學習中主動參與、增長見識、發展核心素養。教師的課堂由“教的設計”轉變為“學的設計”，從學生和教師雙主體維度，培養指向問題解決的創新思維，實現師生共同成長。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“指向認知改進的小學工具撬動課堂的實踐研究 ”（課題批準號：CADA18078）階段性成果

編輯 _ 于萍" " " " " " " " " " " "柳帆（兼）