“雙減”背景下小學語文作業個性化設計研究

作業是鞏固知識、強化技能、培養和發展學生思維、提升學生核心素養的一個重要環節。在“雙減”背景下，教師要加強作業設計，提升作業質量。本文結合實際教學案例，對小學語文個性化作業設計進行分析研究。

注重單元作業整體設計

部編版小學語文教材注重單元整體設計，教師在備課時要關注教學思路的整體設計，也要注意單元作業的整體設計。單元作業設計的核心要從單元學習內容的要素和單元作業設計的策略實施兩個角度進行思考。以單元為單位整體設計作業，可以提升單元知識的結構化、問題解決的綜合化，有利于培養學生核心素養。

以四年級下冊第一單元作業設計為例，本單元編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》和《三月桃花水》四篇課文，以及習作“我的樂園”。單元教學中需落實兩個語文要素：一是“抓關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”；二是“寫喜歡的某個地方，表達出自己的感受”。圍繞本單元的學習目標，創設“分享我的樂園”這一實踐活動，從基礎、閱讀、習作、口語交際等幾個維度考慮，設計本單元作業內容如下。

1.說一說

在教學本單元之前，討論交流“我的樂園”是什么，初步了解學生的學習基礎。布置探究性學習任務：“分享我的樂園”，以繪畫、拍攝、描述、講述等不同形式呈現“我的樂園”，以任務驅動方式架構學習空間。

2.學一學

學習精讀課文，要做到兩個語文要素融合地習得，學習“抓住關鍵語句，初步體會課文的思想感情”。學習《鄉下人家》，抓結尾處的關鍵句體會課文情感，結合語文園地“詞句段運用”中描述的城鄉生活的不同，繼續感受鄉村生活的特點，描寫鄉村景致，表達自己的情感。學習《天窗》，借助課后練習題提示，在理解關鍵句感情的基礎上，掌握借關鍵句體會感情的方法。

3.寫一寫

習作安排兩個課時。習作指導課明確習作要求，預留充足時間，完成初作，初步修改。預估課時指導用時25-30分鐘，自主習作用時10分鐘。指導課借助評價量表進行自評、互評，謄抄習作。預估修改用時20-25分鐘，謄寫用時15分鐘。

4.講一講

借助習作內容“激情話樂園”，分享自己的習作“我的樂園”。可以把繪畫、照片插入習作中，在教室里舉辦展覽；也可以拍攝視頻，制作一部小影片，把自己的習作作為解說詞。

單元整體作業設計要體現核心素養要求的單元作業目標，在作業題的設計上要體現情境性、綜合性、開放性等特征，更有效地整合單元課程資源，設計高質量的作業。

巧妙設計個性化作業

在落實單元整體作業過程中，教師要根據學生完成課時基礎性作業中生成和存在的問題，靈活調整課時作業，尤其注意符合不同學生的學習基礎、能力、興趣和優勢，促進學生的長足發展。

1.預習作業分層要求

預習一般分為讀通課文、重點字詞、內容感知、資料收集、閱讀質疑五個部分。充分的預習能夠培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。學生根據教師備課時設計的預習清單完成預習。在預習過程中，學習能力較強的學生，在五項內容的基礎上可以把預習的其他收獲補充在清單上；能力相對較弱的學生，前兩項是一定要完成的，后三項可以選做。

2.拓展作業關注個性

“必做”和“選做”相結合。課時學習之后，教師要設計出分層作業。在鞏固基礎知識和技能的基礎上，尊重學生個性發展，關注不同發展水平學生的素養提升。比如，學生學習四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》后，自主選擇完成作業。必做：朗讀課文中描寫人物的對話和動作的語段，體會人物形象。選做：用你的畫筆畫出你心中的船長哈爾威；請你為哈爾威船長寫一段頒獎詞。在完成必選作業的基礎上，學生根據自己的興趣選擇一項選做作業。

跨學科作業。跨學科進行作業設計實施，能有效促進學生綜合運用學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。教師設計作業也要注意聯結課堂內外、學校內外、學科之間等真實的情景，拓寬學生語文學習運用的領域。比如，在教學習作“我學會了" " " "”時，引導學生結合學校勞動課程中的“做一道家常菜”活動、科學學科的種植活動等，以自己的親身體驗作為習作的素材。

長周期作業。《義務教育語文課程標準（2022年版）》注重拓展學習任務群的設計。在作業設計和實施過程中，教師要統籌安排課內外的閱讀實踐活動，引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇適合的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，有效落實拓展學習。例如，在教學四年級下冊第七單元《海的女兒》一課后，學生初步感受小公主的人物形象。教師要設計長作業，引導學生在整本書閱讀中繼續探究童話中奇妙的想象和小公主真善美的形象，以這兩個問題為探究主題，在為期兩周的整本書閱讀后，再安排1個課時進行讀書交流，借助多種方式分享閱讀心得。

關注作業評價功能

作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。作業具有培養學生核心素養的功能，也具有診斷學生核心素養發展水平的價值。教師可以通過學生在完成作業過程中的表現，診斷學生核心素養發展水平以及存在的問題，從而改進教學并跟進指導。

1.長作業關注過程性評價

以上文提到的長作業為例，學生在學習完《海的女兒》一課后，拓展閱讀《海的女兒》整本書，將課內學到的閱讀方法進行遷移和運用。學生通過讀書交流，分享對整本書中奇妙想象的內容和表現小公主真善美的內容的感受，以此作為評價要點，診斷學生的學習效果。

2.個性作業關注鼓勵性評價

個性作業要機動地設定不同層次的評價要求，讓不同發展水平的學生都能夠體驗到自主學習的興趣和收獲，促進素養的提升。教師評價學生的預習作業，要考慮學生的實際學習水平，要針對不同學生給予鼓勵性的評價。

3.基礎性作業關注補充性評價

對于平時的基礎性作業，教師要注意以發展的眼光進行評價。例如，學生的第一次作業沒有寫正確，教師要給學生補救的余地，待學生認真思考和修改正確后，教師也可以補充性地給予較高等級的評價。這樣，可以給能力較弱的學生一些提高的空間，提高學生及時認真修改作業的積極性。

高質量的作業設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業中表現出來的問題及其原因，更沒有通過作業講評輔導解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業設計也無法發揮真正的效果。因此，教師需要從作業設計、作業布置、作業批改、統計分析、講評輔導等方面齊抓共管，確保產生良好的作業效果。總之，作業是保證課程改革成功的關鍵領域之一，是促進學生核心素養發展的重要手段，也是判斷教師專業發展水平的重要標志，更是落實“雙減”政策的主要抓手。

編輯 _ 于萍