在童話教學中培養學生的創造性思維

創造想象是創造性思維的支柱，創造性思維是一切創造獲得的核心。語文課程標準中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”童話教學的重點是在教學中影響和塑造兒童的創造性心理品質。因此，在教學中，教師要創造條件，采取多種方法培養學生的創造性思維。

1.分角色朗讀，促進語言與思維同步發展

通過朗讀制造氣氛，把學生帶入童話世界，是培養想象力的一種有效手段。比如，二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，描寫了小蝌蚪找媽媽的奇妙經過，同時展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，啟發學生遇事要主動探索。學生分角色朗讀，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。學生在讀課文時對作者用詞進行了細致觀察和分析，之后分別以“迎”“追”“游”等表示不同動作的詞來分角色朗讀，這讓學生由表及里走進語言文字內涵，實現語言與思維的同步發展。

2.續寫故事，強化創新思維

童話作品大量使用反復句式且充滿幻想，非常符合兒童的心理特征，適合低年級兒童續寫故事。例如，在課文《小壁虎借尾巴》中，小壁虎一共向小魚、黃牛、燕子三種動物借了尾巴，在這個過程中學生可以通過想象進行創編——小壁虎還會向誰借尾巴？他們之間會說些什么？又如，《雪孩子》一課中，兔媽媽走了，小白兔有了雪孩子這個新伙伴，不再寂寞了。小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽，可以啟發學生想象畫面，思考：如果你就是小白兔，你還會和雪孩子玩什么？引導學生借助文字想象畫面，感受小白兔和雪孩子之間的美好情感。再通過仿照課文句子說話，為學生運用語言表達搭建學習支架。然后繼續啟發學生想象：第二天發生了什么？通過再現故事場景、想象人物心理、續編故事情節、改寫故事結局等方式創編童話。這樣的過程在提高學生語言表達能力的同時，也強化了創新思維培養。

3.編演劇本，優化邏輯思維

童話故事情節豐富生動，對情節加以分析并表演出來，是鍛煉學生邏輯思維能力的好方法。例如，在一年級下冊《動物王國開大會》一課，故事圍繞如何準確發布通知展開。動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊先后發布了四次通知才把事情說清楚。學生在讀懂這個故事以后，分小組分角色表演，模仿各種動物的語音語調，除了文本內容外，還可以根據具體情節豐富語言。學生在參與的過程中，體會到了說話、做事時信息完整的重要性，對邏輯思維訓練大有裨益。

總之，低年級童話教學既要落實語文要素，又要遵循學生的認知能力和知識體系發展規律。教師要通過童話故事表演、人物分析、故事續寫等，促進學生思維能力的發展。

編輯 _ 汪倩