小學語文大單元教學實施策略探析

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》出臺。對于小學語文教學而言，逐步明確了優化改革的方向：通過大單元教學落實語文核心素養。但是，對于學校教師而言，大單元教學幾乎沒有較為成熟的實踐。只有立足于學生的實際情況，以語文要素為核心要點，全面掌握教學知識內容，才能基于各項因素融合為完整的大單元教學。大單元教學應圍繞單元出發，并保證教學的整體性。因此，應按照同類知識點強化單元框架，增加單元內容的完整性，加強學生對知識的理解與運用。

1.統整單元內容

大單元教學需要統整和重組單元學習內容，確保單元學習內容指向概念性理解，并促進概念性理解。

以部編版教材六年級上冊第二單元為例，本單元的閱讀要素是了解文章是怎樣點面結合寫場面的，習作要素是嘗試運用點面結合的寫法記一次活動，是典型的讀寫結合單元。而在本單元的五篇課文中，《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文運用點面結合的寫法最為典型，《七律·長征》和《燈光》中沒有點面結合的運用，《我的戰友邱少云》中點面結合的寫法不是特別典型。基于此，在教學中，筆者調整了課文順序，在“重溫革命歲月，童心獻禮二十大”這一大主題下，設計了三個子任務。任務一：以《七律·長征》作為單元開篇課，在誦讀偉人詩詞的過程中感受毛主席筆下的長征歲月，在此基礎上拓展誦讀毛主席在長征時期的其他詩詞，初溫革命歲月，體會愛國情懷。任務二：整合《燈光》和《我的戰友邱少云》兩篇課文，拓展關聯《毛澤東在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》，以表格為支架，在把握課文內容的基礎上，多方位了解革命先輩事跡，感受愛國情懷，并與本單元口語交際相結合，利用演講的形式，重溫革命歲月，傳承革命精神，深化愛國情懷。任務三：將《狼牙山五壯士》中描寫五位戰士激烈戰斗的精彩瞬間和《開國大典》中閱兵式的部分進行整合，引導學生共同關注這兩部分較為典型的點面結合的寫法，在交流、討論的過程中思考作者是如何將這些場面寫具體的，從而學習點面結合寫場面的方法，并運用點面結合的方法進行習作，贊頌當下美好生活，向革命先輩獻禮。通過調整課文順序，整合單元內容，既全面地培養了學生的文化自信，又清晰、合理地就點面結合這一寫法進行了學習、運用、掌握。

2.注重學習活動設計

情境型學習活動設計在單元任務下開展，以學生的學習為主線，以情境活動為背景。情境型學習活動對于單元任務有承接性、進階性，能促進學生的思維發展。

以五年級下冊古典名著單元為例。教師可以設置如下活動：說一說三國里的經典故事。一是猜一猜故事。學生通過看原著目錄，運用預測閱讀策略，猜一猜、說一說故事內容。二是讀一讀、講一講故事內容。學生運用不同的閱讀策略與方法，靈活地概括故事內容。首先，教師指導學生運用速讀策略抓住故事關鍵語句，按照起因、經過、結果的順序說一說《草船借箭》的故事。其次，教師指導學生運用提問策略，以邊讀邊提問的方式概括故事內容：為什么諸葛亮要草船借箭——周瑜對諸葛亮心懷妒忌，要諸葛亮幾天內造出十萬支箭；怎樣實施草船借箭——先請魯肅幫忙準備必要裝備和人員，然后趁大霧漫天的凌晨，帶領二十條扎滿草把子的船前往曹軍水寨，擂鼓吶喊，吸引曹軍放箭，草把子上很快就插滿了箭；借箭的結果是什么——二十條船上的箭總共有十萬多支，周瑜得知上當后，自嘆不如。三是組織“三國故事大家講”活動。教師發給學生任務卡，為學生的講述提供基本框架。在此基礎上，學生開展個性化閱讀，選擇速讀或提問的策略了解故事主要內容，并在任務驅動下運用多種閱讀方法提取信息進行概括，這既有利于學生復習、鞏固閱讀策略，又能提升學生的語言表達能力和語文素養。

3.注重評價反饋

新課標特別強調了“教-學-評”一體化，在大單元教學中，也應當重視評價的作用。教師在開展大單元教學時，應明確評價標準，采用多樣化的評價方式，強化自我反思，以提升大單元教學的有效性。

首先，明確評價標準。在以往的語文教學中，教師往往以成績的高低作為衡量學生學習結果的唯一標準，但考試成績其實很難全面地對學生的學習和教師的教學進行評價。在大單元教學過程中，要尤為關注教學目標的設定，教師的教、學生的學以及評價均是圍繞教學目標展開的。學生在經歷一個完整的大單元學習后，尤其是完成多個大任務和小活動后，應有所進步，即學生在完成一個大單元學習后應該達到某種水平，這才是大單元教學的評價標準，檢測學生學會了什么，讓教師明確大單元教學的落腳點，從而讓教與學更加具有方向性和目標感。

其次，采用多樣化的評價方式。在一個大單元教學過程中，教師可以采用表格的形式進行等級評價、自我評價、小組評價、教師評價等，判斷學生對單元大概念的學習效果。除此之外，教師還可以采用成長檔案袋的方式，將學生學習過程中的小練筆、習作以及綜合性學習的結果等納入評價過程，將學生真實的學習過程和行為表現記錄下來，以明確學生的進步和不足，并將其作為引導學生學后反思的重要工具，以更好地提升學生的學習能力。例如，在開展部編版六年級上冊第三單元教學時，基于本單元課文《竹節人》的趣味性、《宇宙生命之謎》的科學性以及《故宮博物院》的實用性，在整個單元的教學中，以“反饋表”貫穿始終。每堂課結束前5分鐘，分發“反饋表”，讓學生將本節課的所學、所感、所悟記錄到“反饋表”中，由教師對學生的“反饋表”進行批閱，針對學生的共性問題，及時給出回應，并對接下來的教學內容作出調整。通過這種評價方式，教師能時刻把控學情，學生也能夠了解自己的學習情況。

總而言之，應用大單元教學模式開展小學語文教學不僅能讓學生深刻了解課文內容的豐富性，還能借助階梯式教學方法優化教學目標，進而幫助學生形成良好的閱讀習慣。在實際教學期間，教師要借助大單元教學模式綜合分析不同課程的教學目標，幫助學生掌握更多的文學知識，從而促使學生的語文核心素養得到有效培養。

編輯 _ 李剛剛