閱讀沙龍推動師生共成長

北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)一直致力于書香校園建設(shè)，提倡教師和學(xué)生一同閱讀，成為書友，讓所有老師成為所有學(xué)生的老師，讓所有學(xué)生成為同學(xué)，有力地推動了教師和學(xué)生的共同成長。

2019年，來自不同學(xué)科的一線教師自發(fā)組織成立了閱讀委員會。閱讀委員會以“閱讀沙龍”為主體，組織了童書作家進(jìn)校園、民俗專家講座、走讀北京城等一系列讀書活動。學(xué)生在不同學(xué)科、不同年級教師的陪伴下，增強(qiáng)了閱讀興趣、豐富了閱讀體驗、提高了閱讀水平。

1.學(xué)生在沙龍式陪伴中提升綜合素質(zhì)

首先，好書鑄魂引導(dǎo)，培養(yǎng)主動閱讀者。

閱讀沙龍從閱讀態(tài)度、閱讀動機(jī)、閱讀自我概念三方面出發(fā)，讓閱讀成為學(xué)生校園生活中一種經(jīng)常性和可行性活動，幫助學(xué)生打造良性的閱讀循環(huán)，使學(xué)生成為主動的閱讀者。

從2019年初到2023年5月，學(xué)校共組織約230場線上線下沙龍，涉及圖書60余本，參與學(xué)生5000余人次。從書籍的挑選到書目的整合，閱讀沙龍充分發(fā)揮好書鑄魂的作用，形成了“童心向黨”“傳統(tǒng)文化”“科學(xué)藝術(shù)探索”“心靈成長”“走讀北京城”和“致敬經(jīng)典”等多個專題，培育了一批校園經(jīng)典閱讀沙龍活動，如《紅巖》《這就是二十四節(jié)氣》《聲律啟蒙》《西游記》《將軍胡同》和《甲骨文學(xué)校》。

針對每一個專題，學(xué)校都會進(jìn)行書籍的系列化和階梯化安排。例如，“童心向黨”專題，一二年級召開繪本故事《紅船》閱讀沙龍，讓學(xué)生初步了解黨的誕生；三四年級召開《遠(yuǎn)山燈火》《閃閃的紅星》閱讀沙龍，通過少年的成長歷程，讓學(xué)生理解黨領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗的足跡；五六年級召開《紅巖》閱讀沙龍，讓革命時期共產(chǎn)黨人視死如歸的英雄氣魄感染學(xué)生。

閱讀沙龍還發(fā)揮種子作用，用一本書帶動多本書，為學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)和海量閱讀提供幫助。例如，在《一粒種子的旅行》閱讀沙龍中，老師們推薦了袁隆平的故事、種子的成長哲理故事書等相關(guān)書目，從一個角度延伸出多維的思考和觀察，實(shí)現(xiàn)了科普知識、心靈成長、人物傳記的立體結(jié)合式閱讀。

其次，打破被動學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)力。

不同年級和班級的學(xué)生們，在不同學(xué)科老師的引導(dǎo)下，融合文本閱讀、學(xué)科實(shí)踐、口語表達(dá)、肢體表現(xiàn)、成果展示等多種方法，將讀書和生活關(guān)聯(lián)在一起，將理解和認(rèn)知拓展到課堂之外的生活情境中，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)力。

老師們依據(jù)不同年齡段學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合的書目開展閱讀沙龍活動。低年級段的學(xué)生閱讀《吃書的孩子》，高年級段的學(xué)生閱讀《晴天就去圖書館》，契合學(xué)生從“愛上閱讀”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”的發(fā)展特點(diǎn)。《一日三餐中的數(shù)學(xué)》《馬克的零用錢》閱讀沙龍中，老師們設(shè)計角色扮演、垃圾分類、營養(yǎng)搭配、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行了充分拓展，提升學(xué)生解決問題的能力。

沙龍活動還通過閱讀關(guān)聯(lián)生活，助力學(xué)校主題教育活動。《三十六只蜂箱》閱讀沙龍中，師生交流對“貧困”的認(rèn)識，了解國家的精準(zhǔn)扶貧工作；《小彗星旅行記》閱讀沙龍，讓學(xué)生從小就愛上天文，為學(xué)校的天文社團(tuán)儲備后備力量；《我們的校報》閱讀沙龍中，老師帶著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)計，設(shè)計了校園陽光體育報。

2.教師在沙龍共同體中不斷探索和成長

閱讀沙龍打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科知識的融合。閱讀委員會由不同學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)學(xué)校閱讀活動的整體設(shè)計和每學(xué)期活動的具體安排。在委員會老師的指導(dǎo)下，圍繞著每一本書，自愿報名的教師又結(jié)成了臨時的沙龍教研共同體。不同學(xué)科的教師們打破學(xué)科界限，通過對話商定沙龍內(nèi)容、組織形式和準(zhǔn)備材料，組織學(xué)生開展活動，并進(jìn)行后期的反思總結(jié)。通過參與沙龍，教師們基于閱讀開展跨學(xué)科教研，充分地探索多樣化的育人方式，提升育人水平，從而更好地站在學(xué)校教育教學(xué)工作正中央。

例如，在《森林報》閱讀沙龍中，老師們設(shè)計了“校園新聞播報”活動，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)花園和標(biāo)本室觀察動植物，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生繪制校園的美景，語文老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用生動的語言把自己的觀察表達(dá)出來。這些不同學(xué)科的交融，既呈現(xiàn)了一本書的立體價值，增加了學(xué)生理解和思考的維度，又為教師提供了跨學(xué)科教研的試驗場。

日常工作中，教師們增強(qiáng)了閱讀和教研意識，有的把閱讀沙龍的模式引入班級，開展了豐富多彩的班級共讀活動；有的積累了組織方面的經(jīng)驗，把好的做法移植到課堂跨學(xué)科教學(xué)中；有的梳理總結(jié)閱讀沙龍中的工作，撰寫論文并申報課題。

閱讀沙龍還努力整合多方面的力量，充分發(fā)揮學(xué)校的地域優(yōu)勢和首都的文化資源，把“行走”和“閱讀”兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。“走讀北京城”專題中，閱讀委員會邀請了北京市中軸線申遺講師團(tuán)成員來給學(xué)生們講歷史沿革，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀走訪鐘鼓樓，閱讀中軸線上的建筑故事，深入理解了中軸線的文化內(nèi)涵。

閱讀沙龍這樣一種具有特色的讀書組織形式，得到了家長們的支持與配合，還成為家校協(xié)同育人的一種有效方式，提升了家校共育的效果。家長在幫助學(xué)生報名、督促學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的過程中，對學(xué)校的育人理念和教育工作有了更切實(shí)的認(rèn)識。一些有能力、有意愿的家長，發(fā)揮自己的愛好和特長，主動走進(jìn)校園參與沙龍活動。

從書本閱讀走向校園文化，從語文教學(xué)走向?qū)W科共育，從師生課堂走向家校協(xié)作，閱讀委員會一直努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)筑智力背景。閱讀沙龍的實(shí)踐推動全校師生不斷成長，也成為了學(xué)校立德樹人工作和教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。■

刊中刊編輯 _ 湯灝" "于萍" "汪倩" "李剛剛