“雙減”背景下學校課程建設與教學方式的創新探索

“雙減”對學校教育教學提出了更高的要求，學生的學習方式、教師的教學方式、學校的管理方式均要變革。北京市西城區師范學校附屬小學力求通過教學組織方式的變革，調動學生學習的積極性，激發教師的內驅力，使其主動參與學校的課程開發和實施。

1.課程建設與教學方式創新

學校基于“四打破”原則，創造性地在課后服務的第二時段開設綜合課程。一是打破學科壁壘，不限于一個學科的學習或一個學科教師參與，具有綜合性；二是打破年級界限，同一個學習項目有不同年級的學生參與，這樣的學習過程更具有協作性；三是打破學校圍墻，學生不僅在校內學習，還需要走向社會，體現開放性；四是打破傳統的家校合作方式，邀請家長發揮特長參與學習和指導，家校協同更具綜合性。

學校成立了青年學術委員會和閱讀指導委員會兩個教師組織，打破以行政推動課程建設的組織管理模式，以“行政+學術”的方式進行課后服務的課程開發、實施和管理工作。由課程中心牽頭，由青年學術委員會和閱讀指導委員會進行教師自主課程開發和審批工作。

“讓我們一起學習”綜合課程。本著教師自主申報，學生自愿報名的原則開設。目前，我們共接到30余個課程的申報方案，其中首批獲得批準的7個課程已經開課。“專業哄睡：如何快速入眠”課程，置景于學生的日常生活，師生共同探討時下流行的助眠技巧，如冥想、音療、ASMR、催眠動圖，并從科學與藝術的雙重角度探究助眠技巧背后所蘊含的科學原理，切身感受藝術對身心產生的奇妙調控作用。“辯論體驗與提升”課程，運用綜合性學習的方式，幫助學生了解辯論，掌握辯論的基本技巧與流程，搜集篩選資料，學會精準立論以及傾聽等。在真實的辯論環境下，鍛煉學生的思維能力和協作能力。“生肖文化知多少”課程，從多個角度探索生肖文化，發現生肖動物的名字所體現的漢字音形義的美，了解生肖動物的基本特征，了解外國文化中對應的動物特點，發現民間生肖文化的載體。“奇妙的漢字之旅——趣味課堂”課程，從甲骨文開始，介紹象形字，指導學生創造象形字畫，培養學生學習漢字的興趣和創作能力。

“330開演”綜合課程。該課程是以藝術為主軸的綜合實踐類課程，主創團隊及演員以招募的方式產生，由學生設計制作招募令，在全校范圍內招募成員。從策劃宣傳、排練表演、道具制作、舞美設計到制作海報、節目單、邀請函，學生均自主完成。開放的學習方式為學生提供了充分的發揮空間，他們發掘自己的潛能，變被動學習為主動學習。教師深入參與課程管理，設計了“策劃人活動進度表”，從時間規劃、具體內容、發現問題、解決方案等維度協助學生完成課程任務，使學生在任務中思考，在思考中完成任務。為了讓學生在活動中都有收獲，教師還設計了“學生自評表”，包括“我所收到的三個有效的反饋”和“我根據反饋確定的三個新改進”，幫助學生在反思中不斷進步。在此過程中，學生的自主學習能力、組織領導能力、溝通合作能力得到了明顯提升。

2.反思與收獲

教師主動參與——促進集體審議的形成。以上課程管理機制的特征在于，開設什么課程、研究什么內容，如何組織閱讀、開展什么形式的閱讀沙龍都由教師決定。開放的課程管理制度提高了教師主動參與的積極性。集體審議課程開發模式是由美國課程專家施瓦布提出的，該模式強調課程開發的各個主體之間，如教師、學生、家長、專家與相關人士就具體的教學實踐問題，遵循實踐原則，反復協商權衡，獲得教學實踐問題的一致性理解，并在課程開發與變革中作出合理決策與適切行動。它是一種自下而上的課程開發模式，基于具體問題具體分析的思路對課程開發有著積極的價值和深遠的意義。學校的教師項目組就是以此課程開發理論為指導開展研究，力求通過集體審議完成課程建構。

學生積極報名——促進個性化培養。學生在扎實掌握學科知識的基礎上，在課程中發揮自己的特長，充分開發與激活自身潛能，真正做到了“愛我所學，學我所愛”。通過綜合性課程進行學生個性化培養，實現因材施教的育人目標。

家長熱情參與——家校聯手共育。學校在課程與教學方式創新層面，積極攜手家長等社會力量，引導家長參與家校共育，使家長與教師、家庭與學校形成的教育合力，共同作用于學生的全面、和諧發展。

“雙減”背景下，學生有更多時間在學校進行學習和實踐。因此，學校要積極進行符合學生需要的教學組織方式的變革，調動師生的積極性，促進師生共同成長。下一步，我們將進行相關評價的研究和實踐，從科學研究的角度多維度評價課程、教師和學生。