在教育中發揮共情的力量

初一開學沒多久，我就逐漸發現了王同學身上的問題，如身體素質較差、對班級事情不積極、與同學相處不和諧、愛打小報告等。針對他的一系列不良行為習慣，我決定采用美國心理學家羅杰斯創立的人本主義療法，用共情打動孩子，逐漸引導他產生對自身的認可，以此激勵他調整心理狀態，成為一個對生活充滿希望的人。

首先，以真誠拉近師生距離。真誠是人本主義療法的一個重要條件。為了讓王同學能夠真誠地與我交流，展現自己最真實的心理狀態，我用語言和行動拉近與他的距離。我讓他來到辦公室和我一起坐下，放低老師的“身段”，使他放下戒備心。“老師，我是不是又做錯了什么？”小王同學怯怯地問。“沒有啊！我只是想與你談談心。老師很關心你的學習和生活，也想了解你在班里是不是快樂，你能講講心里話嗎？”小王同學若有所思地點點頭。這番真誠的表達，讓小王同學對我放下了戒備心理。

其次，以傾聽打開學生心扉。“聽說你在作文里寫沒有人關心你，你怎么會這么覺得呢？”我單刀直入進入主題。小王想了想說：“最近我父母在鬧離婚，本來他們就忙，現在這樣我就更難受了。而且，同學們都不喜歡我……”我讓小王同學把心中的不滿一吐為快，中途沒有打斷他。通過傾聽，我發現困擾小王同學而讓他產生消極情緒的主要因素是家庭和學校。一方面，父母鬧離婚讓他的心靈受到傷害；另一方面，同學們的排斥讓他沒有在班中找到自我價值，也就沒有了積極生活的動力。

第三，以共情引導學生換位思考。共情是體驗別人內心世界的能力，我采用共情的方式充分體會小王解不開的“心結”，并引導他體會家長的不易，與家長產生共情，理解父母離婚不會影響父子與母子關系的事實。此外，我也建議他改掉壞習慣，重新建立對自己的認知，從而建立自信。

第四，以激勵激發學生的責任感。我鼓勵小王同學擔任班級衛生委員。正如我預料的那樣，學生們對此表現出疑惑、不理解和不相信。面對大家的反應，小王低下了頭。這時，我說：“我把這份重任交給小王，是因為我相信他能把這件事情做好，也請大家相信他能夠做好。小王，你要嚴格要求自己，認真做好這份工作。”話音未落，小王就大聲說：“我能做好！”自那天開始，小王同學每天中午都是最后一個去吃飯，每天晚上都是最后一個離校。作為衛生委員，他的工作完成得很好、很認真。在學習中，小王同學也更加積極了。我能感受到他身上散發出的正能量，我想，至少他現在懂得了如何努力做好一件事，認識到了自己在班級中的價值。

教育必須走進學生的內心，這就要求教師要用心聆聽，用心感悟，在真情、共情中發揮教育的力量，體現教育的價值。

編輯 _ 于萍