以文寫字，以境促讀，以思成達，以情傳道

西師附小語文學科特色表達以課程標準、學科核心素養為指導，結合學校語文學科教學實際，在課程標準與教材之間搭建橋梁，集中體現學科關鍵能力培養和學科育人價值。

1.以文寫字，傳承優秀文化

漢字歷經數千年流傳下來，是記載中華民族文化的一種外在符號和標志，也是中華民族文化本身的重要組成部分。西師附小識字與寫字教學引導學生了解祖國語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，同時感受語言文字的豐富內涵，培養對祖國語言文字的深厚感情。結合統編教材內容，激發學生主動識字的愿望，培養學生主動識字的習慣以及獨立識字的能力。課堂上，教師采用字族識字、字謎識字、字理識字等多種方法，引導學生識字，了解漢字文化。根據漢字特點，編制觀察漢字特點的小兒歌，指導學生在觀察的基礎上寫一手好字，傳承中華優秀文化。

2.以境促讀，培養閱讀能力

閱讀可以豐富學生的精神世界，讓學生將所知所學在閱讀中吸收吐納，加深對世界的認識。

多年來，西師附小非常重視學生的閱讀。從一年級入學開始，每一位學生家長會收到閱讀倡議書和學校推薦的閱讀書目。學校倡導家長每天陪伴學生閱讀半個小時，創建新型的家校合作方式，變革學生的學習方式，讓學生愛上閱讀。學校努力營造良好的讀書氛圍，建立“班級圖書柜”，學校圖書館為每個班配備了類型多樣、適宜學生閱讀的圖書，以便學生借閱。

學校每周開設一節閱讀課。閱讀課上，學生靜心閱讀，并進行交流分享。學校還開展了以“閱讀，使每一天都高品質”為主題的系列閱讀活動，使學生在活動中保持閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養，提高思維水平。

結合學生的閱讀情況，學校為一至六年級學生建立包含讀書內容、讀書容量、實現時間、閱讀感受等項目的閱讀卡片，鼓勵學生在閱讀之后用自己喜歡的方式記錄閱讀收獲。學校請兒童文學作家進校園，組織“讓圖書動起來”全校圖書交換活動，帶領學生走進國家圖書館，以年級為單位開展整本書閱讀的項目式學習，多種閱讀活動促進學生良好閱讀習慣的養成和鞏固。

3.以思成達，提升表達能力

思維和語言是相互依存、相互促進的。西師附小語文學科教研組開展“提高表達能力”的專題研究，引領各年級結合學生的年齡特點、認知水平，在課堂上培養學生的表達能力。

依托教材，引導學生完整、規范、有理有據地表達。《故事二則》是一篇訓練學生簡要復述的略讀課文，教師在課上創設情境，引導學生運用單元中已學的方法，在熟讀課文的基礎上，按照一定順序，抓住主要內容，省略其他內容，將人物的語言完整、規范地進行簡要復述。

豐富想象，聯系生活，引導學生進行個性化表達。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，在學生理解課文內容的基礎上，教師引導學生補充最能凸顯王戎智慧的細節，用自己的話講講這個故事。學生結合生活，從“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話看出王戎和其他孩子的不同表現，理解王戎如何判斷出“樹在道邊而多子，此必苦李”。在此基礎上，教師引導學生展開想象，邏輯清晰地講出這個故事。教師在學生理解文本的基礎上，鼓勵學生用多種方式表達自己的想象。

借助資料，關聯閱讀，引導學生進行有深度的表達。在教學中，教師充分利用單元的人文主題、語文要素、所選內容以及課后習題等，確定資料收集的方向，并結合收集的資料強化對文本的解讀和感知，從而深入地體悟文本的思想感情，進行深度表達。《出塞》《涼州詞》是兩首體現詩人家國情懷的著名詩篇，但距離學生的生活很遙遠。教師在課前組織學生在整體了解古詩意思的基礎上，廣泛而全面地收集與古詩相關的資料，并進行閱讀和梳理，引導學生從詩人的生命經歷、古詩的創作背景以及作者當時的獨特心境出發，對古詩創作的過程形成整體感知。學生在深入實踐的過程中進行內在體驗，真正走進詩人的內心，在此過程中他們的認知能力和表達能力得到不斷發展。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》所倡導的教、學、評一體化，依據學生的實際情況，我們制定了西師附小表達能力標準，關注學生的學習過程。依據該標準，選用多種且恰當的評價方式，促進學生表達能力的提升。

4.以情傳道，知識對接心靈

情感教育在語文教學中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓練的過程就是情感活動的過程。在日常教學中，教師將教材的創作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者進行融合，形成一個有機的整體，師生呈現出強烈的情感共鳴狀態。

“使每一天都有意義”是西師附小的核心辦學理念。小學階段所學習的知識是人類認識與文化發展中最基本、最具工具性的內容。但僅僅掌握知識是遠遠不夠的，在引導學生學習和掌握工具性知識的同時，教師還引導學生將知識的學習與對世界的認識統一起來，使知識的學習成為促進學生身心健康成長的過程，落實知識與心靈對接的課堂文化理念。■