一起研究 一起工作

根據“一起研究 一起工作”的名師工作室宗旨，在實踐中，工作室確定了工作思路，從促進教師成長的關鍵因素入手，推動教師的專業成長。

工作室工作思路的探索實踐

1.堅持“工作即科研”的思路

把集體申報科研課題作為工作室開展工作的重要手段，在日常工作中開展科研實踐，提升成員的教科研水平。申敬紅老師帶領成員深入多學段教育教學工作，體驗課題選取、任務分工、課題上報、課題開題等科研過程，確定課題為“‘雙減’背景下提高課堂效率的教師行為研究”。

2.堅持讓學習在距離應用最近的地方發生

由于一線教師工作的特點，教科研工作對于教師來說比較陌生，提高教師的科研能力和科研水平，學習是必不可少的途徑和方法。工作室的實踐證明，學習在距離應用最近的地方發生最有效。工作室在成立之初就組織“如何將問題轉化為課題”的學習，在申報課題之前組織“課題申報及研究過程的流程及時間節點”的學習，在課題研究開始之前組織“教育研究的性質與特征”和“問卷和訪談方法”的學習。把學習安排在距離需要最近的地方是提高學習效果的有效手段。

3.堅持分工協作，人人有責任

工作室開展研究時，每一個人都有任務，團隊又有共同的任務，實現教師在做中學的目的。這里沒有權威，只有大家共同研討的氛圍。工作室主持人主要負責工作的組織、課題方向的引導；工作室成員分工負責申報課題前的各項準備工作和各自的子課題研究。研究中“沒有后排”會大大激發教師主動參與的積極性和主動性。

4.堅持集體研討與個體交流相結合

工作室成員學科背景和所處學段不同，個人在工作室期間的目標和方向也存在差異，因此，在引領工作室教師成長進步的過程中，既有通過集體開展課題研究的方式聚焦話題的共同行動，也有針對每一個個體開展的工作室主持人與成員一對一的交流。如申敬紅老師建議趙穎老師在體育教學中格外關注體育對學生心理健康的積極促進作用；申敬紅老師與李世媛老師共同備課，并跟進聽課，幫助李世媛老師完成教、學、評一體化的課題；申敬紅老師與鄭穎老師探討成長型思維在課堂中的應用，等等。教科研名師工作室的集體研討與個體交流相結合是一種有益的模式。

工作室引領教師專業化成長的實踐

教師的專業化成長是名師工作室的重要使命，在過去一年多的工作中，工作室從學習、科研、實踐、成果、內驅力這五個促進教師成長的關鍵因素入手，推動教師的專業成長。

1.學習：集體學習和個體學習相結合

隨著“終身學習”理念的提出與實踐，在教師教育和專業發展領域，“教師作為學習者”的概念得到高度重視，且教師學習不是一次性的，而是個性化和持續性的終身學習。為了切實有效地促進成員的學習，名師工作室選用了集體學習和個體學習相結合的學習形式。首先，針對工作室“科研”的主題，開展了多次與科研相關的集體學習。其次，針對工作室成員的個體差異，開展了與成員任教學科和學段相關的個體學習，要求教師自主選擇并閱讀符合個性化需求的專業書籍、學術期刊等，并在此基礎上定期開展學習分享會。這兩種形式的學習相輔相成，促成了第二個關鍵因素“科研”的形成。

2.科研：以“戰”代練

中小學教師從事教科研工作的過程，可促進經驗型教師向專家型教師轉變，走出一條可持續發展的教師專業發展之路。名師工作室在組織成員開展學習的基礎上，采用以“戰”代練的方式，在課題申報和課題研究的“實戰”中打磨、提升教師的科研本領。其中，名師工作室的主持人申敬紅老師起到了重要的引領和指導作用：首先，結合教育熱點問題和成員的構成特點指明選題的方向，確定課題名稱；其次，針對課題申報、開題和研究中的具體問題，分階段給予成員針對性的指導和幫助。以“戰”代練的方式讓教師真正了解了科研工作的流程，熟悉了科研的方法，經歷了挑戰和挫折，收獲了一手科研經驗，有效地促進了教師科研能力的發展。

3.實踐：“實踐-改進-再實踐-再改進”的循環

科研工作的開展一定程度上改變了工作室成員在教育教學工作中的實踐模式，科研課題引領教師聚焦實踐中的同一類問題，共同對其進行實踐探索，在這一過程中深化實踐中的理性觀察、科學探究和實證反思，形成“實踐—改進—再實踐—再改進”的循環。這一循環的起點是對實踐的科學觀察：成員基于選定的科研課題，結合已有的研究發現，觀察自己的日常實踐，發現在課堂效率方面亟待解決的問題；在此基礎上研讀文獻，分析問題成因，針對問題制定較為科學的實踐改進方案，并在實踐中實施方案；同時，進行數據收集，依據數據分析對實踐改進方案進行實證反思，發現其中的問題，并開始新一輪的實踐改進。在名師工作室課題研究的引領下，成員在一輪輪的實踐改進過程中提升自己的實踐水平，并逐漸形成實踐成果。

4.成果：兼具多樣性、價值性和推廣性

名師工作室成員在一輪輪的實踐改進過程形成了更多成果，這些成果的內容與形式因成員所處學段、所授學科不同而具有多樣性。申敬紅名師工作室成員的成果在內容方面覆蓋小學、初中、高中三個學段的化學、體育、英語、德育、勞動教育五個教育教學領域；在形式方面包括研究課、單元教學案例、活動案例、論文、研究報告等。同時，由于所有成員研究的是同一課題，成果具有一致性和相關性。這些具有多樣性、一致性和相關性的成果如果能夠在新的環境和情境中得以應用，應該可以獲得有價值的推廣成果。

5.內驅力：強化教師的教學獲得感

內驅力是教師內心深處對于職業發展的自覺、自愿、主動意識，是教師內心深處關于教師發展方面的思想動力。促進教師內驅力提升的因素有很多，其中一個就是強化教師的教學獲得感，上文所述的成果就是教師的教學獲得感的重要來源。研究課的呈現、論文的發表或獲獎、教學案例的宣講或出版等都是成果帶來的認可，都能為名師工作室成員帶來教學獲得感。教學獲得感還來自學生的變化，從教師的學習、科研、實踐和形成成果這一過程中收益最大的是學生，這些學生的變化又反過來帶給教師教學獲得感。在這一循環過程中，教師的內驅力得到了提升。

如上所述，學習、科研、實踐、成果、內驅力這五個促進教師成長的關鍵因素有相互促進的作用，它們的發展又共同促進了教師的專業發展。名師工作室作為教師發展的一片沃土，通過多樣的形式、采取多種方法大力促進這五個因素的形成。