“雙減”背景下，以合作改進助力鄉村學校課堂教學提質增效

“雙減”背景下，鄉村學校如何立足學校主陣地實現課堂教學提質增效？北京市房山區北溝鄉村教育聯盟一校一品整校改進項目組在房山區一所農村小學指導學校開展教育教學改進工作，探尋了一條“扶‘志’—啟‘智’—提‘質’”合作改進助力學校課堂教學質量提升的路徑。

1.合作扶“志”，喚醒教師的教育初心與激情

項目組走進農村學校，無論是干部、教師還是學生家長等群體，他們會不斷強調自己所處的是農村學校，基礎薄弱，希望專家給以治校高招、靈丹妙藥。如何破解這種等、靠、要的心理？項目組設計了一個全體教師共“HUA”（話-畫-劃-化）學校治理的體驗式、參與式培訓活動。

話：講述“我”的學校故事。項目組讓所有教師以小組合作的形式講述每個人在學校的難忘經歷和印象深刻的故事。大家挖掘出故事和經歷中富有學校精神的經驗和傳統，從而把學校的辦學理念、育人目標清晰化，最終明確學校的育人目標，即在“立人”教育理念下，培養“快樂成長、擁有走向未來勇氣和力量”的最美學生。

畫：請教師畫出自己理想學校的樣子，包括教室、樓道、操場、食堂、宿舍等。這樣，校園中一個個空間在教師的畫筆下生動了、靈動了，學生的笑聲好像都躍然紙上。

劃：請教師結合學校育人目標謀劃學校三到五年的發展規劃，尤其是對照理想學校的模樣，列出學校在教育、教學、管理等方面可以改進和發展的工作。

化：請教師反思學校發展規劃里有哪些工作和自身的工作有關，這些工作如何轉化為自己的行動計劃。

這一系列的參與式、體驗式活動不僅喚醒了教師的教育初心，點燃了教師提升育人水平的激情，而且讓學校找到了前行的信心。

2.合作啟“智”，提升教師改進能力

針對不少教師反映的過往培訓“不解渴”的問題，項目組思考如何提供基于學校教師教育教學過程中真正問題解決的校本培訓。

一是專家指導，跳出常規思維。

學校每個年級只有一個班，實行班主任包班制，班主任既教語文又教數學。一般來說，班主任應該是最了解自己班學生的人，但每個班主任都提出自己班里有“特殊學生”，自己想盡辦法都無從下手。項目組邀請心理專家入校進班，專家通過聽課觀察這些班主任眼中的“特殊學生”，記錄這些學生的行為、狀態。課后，專家與這些學生座談聊天，深入交流，了解這類學生的個性特點。然后，心理專家給全體教師開展“小學生心理特點及其教育對策”的講座，提供針對這些特殊學生的教育策略及方法，后續一直指導班主任工作室開展“潛質生培養”方面的課題研究，回應班主任工作實踐中的一些困惑，取得了很好的效果。

二是與手拉手學校合作，實施多元教學。

項目組給學校提供多樣資源，如介紹北京一所普通的城區小學與這所農村學校成為手拉手互助伙伴校。之所以選擇這所城區普通學校，源于它和這所農村學校有共同遭遇，都經歷了從薄弱到特色發展的改進提升過程。兩所學校組織了教師同課異構等多種聯合教研活動。以兩所學校舉辦的“城鄉學校共建共享，共促學生體質健康”聯合體育教研活動為例。

學校體育教學要求每位學生掌握1至2項運動技能。學校場地小，所以因地制宜組織學生開展跳繩運動，使其掌握跳繩技能，并希望通過跳繩培養學生頑強拼搏的意志品質和團結協作的集體主義精神。但學校體育教師教學方式單一，平時對學生的跳繩訓練只有單搖一種基礎形式，訓練方法單調，學生興趣不高。而城區手拉手學校多次獲得過全市花樣跳繩冠軍，兩校聯合體育教研就此展開。

手拉手學校的體育教師精心設計，先讓自己學校的學生進行了精彩的基礎跳繩和花樣跳繩展示，看過表演，學校的學生躍躍欲試。體育教師趁機把兩校的學生組織在一起，形成一對一伙伴互助式學習小組。一個學生演示，當起了小老師，另一個學生觀察學習后再練習，不到20分鐘，大家就可以一起合作表演多種花樣跳繩了。學校的學生也拿出自己的“看家本領”，展示了學校特色體育項目——抖中幡，并手把手教城區學校的小朋友。學校的體育教師在這次交流活動的啟發下，努力開展多種形式的跳繩活動，并結合學校的代幣獎勵制度給予學生獎勵，激勵學生積極練習、創編花樣跳繩。

3.合作提“質”，內化改進機制

由于實行包班制，班主任既教語文又教數學，學校校本教研不似普通規模學校有分科教研組，有固定的教研團隊。所以，長期以來，教師習慣于獨立完成規定的教學任務，難以發現課堂教學中的問題。如何打破這種單打獨斗的局面？項目組的學科專家和學校一起研磨“立人”課堂教學模式，給學校設計了以合作互助課堂觀課為基礎的校本教研形式。

例如，在一次數學課上，學生分成了5個學習小組，聽課的5位教師每人觀察一個小組，詳細觀察記錄小組的學習過程。在教研時，觀察的教師分別向授課教師反饋小組學習情況，尤其是特殊學生的情況，讓授課教師更好地把握學情，尤其是學生的思維發展狀況。在這樣基于合作互助課堂觀察的校本教研中，逐漸形成了學校基于問題導向的數學思維能力提升課堂教學模式。數學學科指導專家為了讓教師更好地掌握此教學模式，上了一節小學一年級“口算中的小秘密”示范課。專家示范課進一步夯實了課堂教學模式，讓教師們有了上課的抓手，從模仿到創新，逐漸使改進成為教師們課堂中的自覺行動。

合作改進路徑立足學生發展需要，促進鄉村教師與專家合作、與同伴合作，相互協助成就高質量的課堂教學，在“雙減”背景下，提質增效，讓農村學生享受高質量的教育。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“學校外部督導機制與實施路徑研究”（課題批準號：BCDB22215）成果

編輯 _ 汪倩