互融 創生 共享

時代的變化、社會的進步、教育的發展，給教師職業不斷帶來新要求、新挑戰、新任務，需要學校和教師進行不斷探索。當前，隨著北京市第十八中學教育集團的不斷擴容，集團內部的教育資源需要整合、盤活，進行差異化優化配置，通過共享、共建機制，實現互融、創生、共享，促進集團整體教育教學水平提升。

面對新課程、新教材、新高考形勢，十八中教育集團管杰校長指出，在教師專業發展方面，要喚醒教師的“自發性”，使教師的發展成為一種“自發性”行為，激發教師專業成長的內在訴求，喚醒教師職業生命中的專業意識、教育意識、生命意識，激發教師發展的內在需要和潛能，使教師專業發展回歸到“生命發展”的立場上來，并且成為其生命中較高層次的自我實現的需要。

在教師專業“自發性”發展指導下，十八中教育集團以教師們不同類型的需求為牽引，形成了三類教師發展共同體——課例研究教師共同體、專項主題實踐教師共同體、改革項目探究教師共同體。在集團“聚·寬”課堂價值追求的指引下，教師隊伍以數字化研修工具為支撐，推動了“融合課堂”的變革。基于價值共生理念和數字化賦能，持續建設高質量可持續的生態型教育集團。

十八中教育集團在新時代集團化教師培訓方面進行深入實踐探索，堅持以教師發展需求為導向，進行更加適切的發展資源與環境匹配，提高了發展的針對性；從解決教育教學共性實踐問題出發，為教師高效連接研修同儕與實踐導師，提高了研修的實踐性；賦予更高的教育意義感與成就感，使教師能夠持續自主進行教育教學創新，不斷走向卓越。

為進一步推進學生核心素養落地，十八中教育集團連續9年持續推進單元主題教學、項目學習、學習共同體課堂改革。2023年，繼續開展“以學習者為中心”的“聚·寬”課堂案例研究——以集團學科基地建設促項目學習常態實施。

研修充分體現了“互融 創生 共享”的主題，以十八中教育集團成員校學科基地建設形式開展，打破校區和學段的界限，建立了20個學科基地，涵蓋了小學、初中、高中三個學段全部學科。集團干部全部按學科分進了不同的學科基地，與教師們共同參加研修。根據校區的學科教學優勢，將學科基地分別放在集團不同的校區，實現了研修空間和結構的重組。

研修啟動階段，各學科基地對全體教師進行了線上研修診斷，精準地摸清了教師們對項目學習的理解程度和存在的疑惑。學科基地從教師們的真實需求出發，聚焦具體問題，靶向發力，對教學資源進行重新整合，設計出了切合實際的研修方案，有效地提升了研修的針對性。根據教師們對項目學習研修的實際需求，在市教研員的指導下，各學科基地推薦了相關項目學習的參考書籍和文章，精選了針對該學科的項目學習的精品教學設計，供大家參考學習。在此基礎上，教師們在假期完成了自己的項目學習的教學設計。

集中研修中，在愉悅、溫馨的氛圍中，學校干部教師們自發結成了臨時學習小組，這是一種“自組織”性質的學習共同體，組內教師志趣相投，有共同的訴求和目標。他們各自展示了自己的項目學習案例，相互訴說自己的困惑，分享自己的亮點，熱情地幫助別人分析問題，積極幫助別人提供解決問題的思路和資源。開誠布公的交流，抱誠守真的分享，使教師研修的主體性得以充分發揮，產生了真正的對話與合作。教師們的思維在交流中碰撞，在鑒賞中感悟，在互動中反思，在比較中升華。教師們反映，研修過程中臨時組成的學習小組之間的交流使他們收獲良多。

研修中，集團邀請33位市教研員深入到各學科基地，為集團的研修提供高端引領和支持。教研員們全程參與學科基地研修，親自參與教師們的交流、分享和研討，及時發現教師們的困惑，立即給予認真解答和指導；及時捕捉研修過程中的閃光點，并進行提煉、升華，進一步拉近了教師們與項目學習的距離，使項目學習變得更加具體、可觸摸。

交流、分享后，教研員根據教師項目學習案例中的亮點和存在的問題，從項目學習的構成要素、設計路徑、實施環節、評價標準等方面進行了充分深入的診斷和分析，并對交流案例進行對比分析。在此基礎上，進行了高屋建瓴的項目學習專題講座，使理論與實踐進一步結合，使教師們既加深了對項目學習的理解，又明確了項目學習實施細則，使研修由過去的以實踐經驗總結或者以專家理論講座為主，轉向現在的理論與實踐成果并重。

研修總結階段，教師們通過繪制海報等方式，將學習感受和收獲進行了可視化交流，從資源、信息、經驗、智慧、成果等方面進行了全面的共享，這種全方位、浸潤式的研修，實現了互融、創生、共享，切實提高了研修實效。

此外，為進一步拓展教師們的學術空間，豐富教師們的學術資源，學校積極為教師們創設學術平臺。例如，2023年暑假期間，十八中教育集團派出21名各學科項目學習骨干教師前往山西省晉中市平遙縣，參加了“全國項目學習試驗區2023年暑期總結暨研修活動”。專家的高端引領、不同地區教師們的實踐經驗、琳瑯滿目的成果展示、充分的交流與分享，使教師們從更高遠的站位、更寬廣的視角加深了對項目學習的理解。