幸福德育，從有效關懷開始

美國教育家內爾·諾丁斯在《幸福與教育》一書中指出，要獲得幸福，必須培養容忍不幸福的能力，方能在不幸中發現、珍惜和創造幸福。對于當下的高中生而言，高強度的學習、日益加劇的競爭以及成人社會的影響，都容易使心智尚未成熟的他們逐漸缺失幸福感，甚至出現自卑、抑郁、自閉等不健康的心理。我認為，培養學生容忍不幸福的能力至關重要，而教師給予的有效關懷正是讓學生感受到幸福的重要依憑。

所謂有效關懷，即教師給予學生的關懷正好是學生在現實和情感層面所需要的。內爾·諾丁斯曾說過，關懷作為一種關系實踐，需要關懷者付出關懷，同時需要被關懷者給予關懷者及時相關的回應，關懷行為才算圓滿。如果教師不了解學生的現實需求和情感需求，自作主張地對學生施以關懷，教育效果恐將大打折扣。我就遇到過一位男生（化名小林），一度險些患上抑郁癥。小林家境較為困窘，成績落后，又經常違紀。無論是嚴正的批評還是溫和的勸導，在他身上一概不奏效。我決定以一顆真誠的師者之心點燃他的心靈。

一天，我把小林叫到辦公室，任憑怎么問，他就是一句話也不肯說。他拒絕跟我面對面談話，那能不能通過書信的方式來溝通呢？于是我認真地給小林寫了第一封信：“也許，你不愿和老師說話，但是我很想和你成為好朋友，想聽聽你的心里話，希望你變成一個愛學習、懂道理的孩子……”我把信放進小林的數學作業本里。第二天我值班的時候，他出乎意料地叫了一聲“馮老師”，盡管聲音很輕。我打開他放在辦公桌上的回信，信中寫著：“馮老師，上高中以來沒有老師表揚過我，您是第一個……”一句簡單的話給了我莫大的信心。之后我們便以書信方式溝通交流，有時兩三天一封，有時一周一封。在信中，我傾聽他的心聲，解答他的疑惑，教他做人的道理。慢慢地，小林和老師的頂撞少了，不做作業的時候少了，課上積極舉手的次數多了，字也寫得好了……期末考試，他的成績進步了好幾百名，還被評為“優秀團員”。

在這個案例中，我通過書信溝通的方式滿足了學生希望被老師關注的心理需求，又滿足了他重新樹立個人形象、爭取進步的現實需求。在這個過程中，學生感受到的是被關愛的幸福，教師感受到的是被需求的幸福，這才是幸福德育的模樣。

這里需要強調的是，了解學生的真實需求，絕不能主觀臆斷，而要“充分備課”，主動出擊，廣泛搜集學生信息并進行分析。當今時代，學生的內心需求往往是多層次、多類型的。學生的家庭情況（包括家庭成員狀態和經濟狀況）、家庭教育背景、同伴群體、學習經歷、興趣愛好等，都會綜合反映到學生的需求中來。正是因為從多方面考察，我對學生實施有效關懷才更加得心應手。比如：幫助家境富裕的鄧同學擺脫抑郁的困擾，我用的是激將法，反而激發了他的自尊心，使他在成績進步后越來越自信；對于家境困窘而又自卑的謝同學，我采取不斷激勵和談心的方法，讓他擁有更多表現自己的平臺；對一直處于焦慮和緊張以致嚴重失眠的張同學，我采用定期聊天和加強家校溝通的方法；對粗心大意、浮躁懶散的葉同學，我采取恩威并施的方法，讓她自覺回到學習的正軌上來。

每個學生都如同一部豐富生動的小說，只有了解他們的成長軌跡，掌握他們的生活“習性”，才能將關懷落到實處，收到實效。如果教師能常站在接受者的角度，施以學生想要的關懷，增強他們的幸福體驗，師生關系將更加融洽，幸福德育也將水到渠成。