發展校園文化生態，暢通青年教師專業發展

青年教師的專業發展是學校師資建設的重要命題。針對部分青年教師職業認同淺顯、規劃意識淡薄、缺乏教學實踐經驗、合作精神不足等問題，學校從文化生態角度對青年教師專業發展路徑進行了探索。

探索增值評價，營造專業發展的“外生態”

樹立正確的增值評價理念。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。為避免青年教師管理評價趨向模式化，學校梳理正確的增值評價理念，在“五育并舉”理念的指導下，鼓勵教師與從前的自己對比，取得專業發展進步。

構建科學的綜合評價體系。增值評價在一定程度上加劇了教師之間的競爭，使得部分教師過分看重績效。對此，學校請教師提出建議，進行自我評價，同時兼顧教師的結果評價與過程評價，構建起科學的綜合評價體系，以便為他們的專業發展提供客觀參照。

組建成長群體，營造專業發展的“中生態”

讀書會，做快樂的閱讀者。“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。”學校組建“書海拾貝讀書會”，根據青年教師的專業發展要求，為他們推薦教育理論或人文科學類圖書，要求他們在骨干教師的帶領下每月閱讀一本專業書籍，并結合教育教學實際交流心得體會，以幫助青年教師學習前沿理論、提升人文素養。

項目組，做創新的實踐者。隨著“雙減”政策的不斷推進，教師的課堂教學也應隨之優化調整。為解決教學問題，學校推出“課堂觀察”項目組；致力于轉變教與學的方式，成立“項目化學習”研究組；深入推進五育融合，組建“主題式綜合活動”項目組；促進教師提升研究能力，建立“教研組小課題”項目組。許多青年教師通過一輪輪“學習—研究—實踐”，已成為項目組的中心成員和骨干力量。

工作室，做智慧的研究者。考慮到不同生涯階段青年教師的發展需求，學校成立了“悅動先鋒+研”黨員工作室、南苑學區學科工作坊、“燭火微瀾”班主任工作坊等，讓青年教師在區學科帶頭人、區骨干教師、各級優秀班主任、外聘專家導師等的帶領下，圍繞學科核心素養、建班育人方略等主題開展研修，將教育難題轉化為研究課題。同時，學校也通過課堂評比、課例反思、命題設計、主題匯報、板書競賽等形式為青年教師搭建展示交流的平臺，助推研修成果的積淀。

激發自我效能，營造專業發展的“內生態”

培養成功的自我意向。自我意向即“我是哪種人”的自我觀念，它建立在自我信念之上，能夠影響人們的處事方式。學校鼓勵青年教師確立一位或幾位自己想要學習的道德楷模或者職業榜樣，并參照他們的高標準完成任務。

制定科學的職業規劃。學校要求青年教師對自身的能力素質、專業知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等進行評估，分析自己的成長環境和成長路徑，并在此基礎上確定個人發展目標。需要注意的是，個人發展目標既要體現自我價值追求，也要與學校的辦學目標及學生的培養目標相契合，更要符合時代和社會發展的需要。在之后的職業生涯中，學校也會為青年教師聘請專業導師，幫助他們根據自身的發展狀況動態調整發展目標，激勵他們持續向前。

激發持續的發展動能。學校成立“青年教師培養工作領導小組”，制定并完善《青年教師培養管理辦法》等，幫助他們明確培養目標和實施路徑；建立青年教師成長“激勵機制”，如評選“優秀見習教師”“十佳青年教師”等，激勵青年教師保持自我發展動能。

青年教師是教師隊伍的生力軍，學校將繼續為他們營造適宜的文化生態，幫助他們成為優秀的教育工作者。