守正鼎新，走適合學生發展的特色育人之路

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出：到2022年，德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。普通高中新課程新教材全面實施，普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成。為探索普通高中育人模式改革，自2016年開始，北京科技大學附屬中學以北京市“1+3”項目試點校建設為契機，設立“1+3”項目班，建立從初三到高三的四年貫通培養機制，設計貫通課程，取得了良好的育人效果，為學校探索一體化育人模式奠定了堅實基礎。

把握試點項目契機，開展貫通育人實踐研究

“1+3”項目是北京市推出的一項人才培養試驗項目，在初二年級提前給予學生一次升入優質高中的選擇機會，學生在初二年級結束后進入試驗學校，連續完成初三及高中共四年的學習。該項目是為探索高中人才培養方式而實施的，旨在進一步打通學段壁壘，形成多種形式的一貫制培養試點，使學生獲得更實在的“優質均衡”和“機會公平”，為學生的健康成長服務。

學校于2016年成為北京市“1+3”項目試點校后，被賦予“1+3”實驗班自主招生的權利。在此基礎上，學校建立貫通培養機制，從初、高中調配教師，實施從初三到高三的教學，實現貫通培養。同時，加大對四年貫通課程的設計與研究，制定具體的課程貫通建設與實施方案。方案制定遵循以下幾項原則——以適應性立足“1+3”學情，挖掘學科核心本質，滿足學生發展核心素養要求；以一致性統整“1+3”學段課程資源，促使學生輕松做到融會貫通、學以致用；以關聯性加強知識融合，引導學生生成跨學科運用知識解決問題的綜合創新能力；四年課程整體布局，課程目標與育人目標統一，豐富課程供給，培養學生興趣專長和創新能力。四年的貫通培養，學生不僅按照義務教育的學習要求夯實基礎，還要掌握高中學習需要的學習方法和學科思維，提高學習能力和學科素養，站在由“1”生成的高起點，順利過渡至“3”的高中學習和生活，實現“1+3gt;4”的育人效果。

項目貫通育人實踐，探索一體化育人模式改革

幾年來，學校加強初三至高三跨學段銜接貫通的教學實踐研究，滿足學生多元化發展。如今，學校以“北京市普通高中多樣化特色發展學校”創建為契機，基于“1+3”項目教學積累的育人經驗，選擇“一體化培養類”創建途徑，借助三種“工具”——“學科/課程 ”基地建設、自主招生、特色培育，進一步探索初、高中一體貫通培養育人機制和模式，即“一個目標—兩支持—五個一體貫通— 一自主”的一體化育人模式，合力發展學生的學科核心素養。其中，確定“一個目標”就是培養拔尖創新型的“四有”人才，與學校培養育人目標一體化；借力“兩支持”，即借助海淀區教師進修學校教研員的專業引領和北京科技大學專家資源加強課程一體化的指導；落實“五個一體貫通”，即課程體系建設一體化，跨學段教研一體化，教師循環教學一體化，教、學、評一致連續的一體化，特色教師隊伍建設一體化；“一自主”，即根據課程特色，完善自主招生方案。通過建立一體化育人機制，變革育人模式，凝聚育人合力。

建設一體化課程體系，提升五育融合育人能力

學校的育人特色根本在課程。學校立足校情、學情，基于新課程、新教材，以立德樹人為根本任務，以“健博慧雅，善思敏行”為課程目標，深化課程改革。不僅開足開齊開好國家課程，還充分挖掘各類課程資源，研發一體化的校本課程，以“三延伸”原則加強三級五類“鼎新”課程的一體融合。“三延伸”具體內容包括：第一，學段貫通進階延伸，基于學科課程大概念、重點概念的知識邏輯進階，加強課程設計研究，促進學生知識建構能力進階發展；第二，學科拓展寬度延伸，基于學科知識拓展課程資源，研發校本課程，從遷移知識、學以致用上發展學科核心素養；第三，跨學科多維度融合延伸，設計跨學科的項目課程，提升學生融合各學科知識進行探究學習的綜合能力。基于“三延伸”原則，學校“鼎新”課程架構的各學科課程體系建設完整，課程實施途徑和策略科學合理，形成縱向貫通、橫向關聯、五育融合的一體化課程體系，搭建起學生由基礎夯實、志向拓展到個性發展的進階成長路徑，強化了課程整體育人功能。

以學科教研基地為引領，建設特色育人課程群

學校三級五類“鼎新”課程之五類課程分別是人文與社會、科學與技術、身心與健康、藝術與審美、勞動與綜合實踐，五類課程各有三級進階，即基礎課程、拓展課程與發展課程。在一體化育人模式下，學校依據錢學森先生提出的促進拔尖創新人才成長、科技與人文整合的“大成智慧”理論，重點建設博雅人文課程和工程創新課程，即著力打造“人文與社會”“科學與技術”特色課程群。同時，以海淀區語文教研基地和化學教研基地為引領，引進進修學校、大學、科研院所資源，加強跨學科、跨學段的項目課程研發，開展課堂教學實踐研究。“人文與社會”課程強調人文與社會課程的相互關聯、滲透和整合，從優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化三個維度，設計系列一體化的文化項目課程，引導學生在課程體驗中打好文化底色、傳承紅色基因；“科學與技術”課程指開設系列科技工程項目課程，結合學情在大學開設物理、化學、生物工程實驗課程，培養學生科學探究、工程創新的能力，以此凸顯學校“人文奠基，工程見長”的育人特色。

“三層一整體”教研 ，推進課程一體化實施研究

為推進課程的一體化實施研究，學校建立了“三層一整體”的教研機制，凝聚教研合力，開展教學實踐研究。

“三層”為教研組、備課組、教師個人三個層面。教研組層面，以學科整體建設的視野，整合學校課程資源，從讀課標、讀教材到研學生、研素材、研教學、研資源，建設適合學生發展的學科課程體系。備課組層面，基于課標研讀學段教材，基于學科本質，以大概念、重點概念的內在邏輯為主線，研讀學段教材；通過編寫《學期學科課程實施綱要》，整體把握學段育人目標、內容架構、知識邏輯和教學策略。教師個人層面，在綱要的指導下，深讀教材，立足班級學情，基于單元整體設計思路，明確單元整體教學目標，優化并引入適當的教學資料，力求以情境化的內容、結構化的知識設計教學活動，引導學生在課堂體驗中開展有意義的學習。

“一整體”指教研組整體研討，學校按照“三層”教研策略設置專題，包括教研組專題、備課組專題、個人專題，開展定時間、定地點、定專題的系列專題研討活動，凝聚集體的智慧，讓教師不斷以一體貫通的視角在反思、修正與完善各學段教學實踐研究中提升自身專業發展能力，提高課堂教學質量。

加強學生發展接續指導，引導學生人人成才

學校與北京科技大學“大學之路”生涯項目合作，邀請北京科技大學優秀研究生和本科生作為發展導師，以一對一的方式指導學生進行生涯規劃設計，包括長期專業發展方向、短期學業規劃落實、學習方法指導、學習成績分析、每日目標達成等，并開設學科與職業發展規劃課，助力學生認識自我、管理自我、提升自我。完善學生發展指導支持系統，基于數據調研，建立 “一生一案”學生指導策略，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等一體化指導。建立學校、家長、社區、高校、企業等多元主體共同參與的指導體系，形成“班主任—學科教師—發展導師”三位一體的學生發展指導機制。與綜合素質評價相結合，完善學生發展指導課程實施和評價，開展過程評價與結果評價相結合的生涯規劃指導，提高學生選科、志愿填報的自主選擇能力和自主學習能力。

開展“1+3”項目試點校建設以來，學校建立健全貫通培養機制，守正鼎新，銳意進取，始終以滿足每一位學生全面而有個性的發展為著力點，不斷深化課程改革，以課程建設實施作為撬動學校發展的杠桿，探索出一條一體化培養的“人文奠基，工程見長”特色育人之路，以課程滋養、孕育了一批批具有人文底蘊、創新特質的優秀學子。