學習任務群背景下的閱讀教學備課路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”將上述文字中的關鍵詞——“核心素養”“生活”“語文實踐活動”“主題”“學習任務”結合起來，大致可以對學習任務群背景下的語文閱讀教學備課路徑做如下描述：備課的過程就是教師在了解語文核心素養、細致研讀教材的基礎上，聚焦某個主題，設計一系列具有內在聯系的學習語言、實踐語言的任務。接下來，筆者結合自己的備課實踐進行具體闡述。

研讀教材，明確主題與目標

無論怎樣改革，研讀教材都是備課的第一步。教材提供了教學內容，教師需要讀懂教學內容，才能在此基礎上明確主題與教學目標。“教材無非是個例子”，備課就是要潛入文本，尋找、發現、提煉“例子”的價值。

例如，筆者研讀《湖心亭看雪》，發現這是一篇“奇景”與“奇人”相遇的文章。此文主要講述了張岱回憶大雪三日后夜游西湖看雪景之往事。文中寫景，寥寥數語，卻美不勝收，令人嘆為觀止。雪后的西湖宛如一幅中國山水畫，泛出清冷的光，天長水遠，雪瘦江寒。在這白色底圖之中，有一位奇人張岱。他“獨往湖心亭看雪”，偶遇金陵人，“強飲三大白而別”；他遠離世俗、孤芳自賞；他崇尚清幽、淡遠、自然、真樸。當奇景與奇人相遇，景與人就相融相生，有了別樣的風景。

由此，筆者不禁思考：這篇文章的“個性”有沒有可能是寫景散文的“共性”？于是筆者閱讀了美國作家馬克·吐溫的《登勃朗峰》，此文前半部分用的是散文式的寫法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石、變幻的光影，引人無限感慨；后半部分用敘述式的寫法，講述奇人奇事，驚險的旅途、怪異的車夫，富有傳奇色彩。而這樣的山中奇景、奇人奇事，就構成了登勃朗峰時獨特的生命體驗。可見，“奇景”乃是客觀世界在“奇人”內心世界的外在投射。

在此基礎上，筆者便確定了本課的主題：“奇景”與“奇人”相遇，即探討寫景散文的特征之一——“眼前風景”與“心中風景”合二為一。確定本課的教學目標：朗讀品味西湖“奇景”，聚焦言行評議“奇人” ，聯讀欣賞“奇人”筆下的“奇景”。

聯讀比讀，拓寬語文教學外延

語文學習任務群是課程內容的一種組織形式與呈現方式。備課前，教師需要聯讀同一作者的其他文章、同一風格或同一主題的文章以及與其內容相關的文章，比較、揣摩、提煉，讓不同的文本在心中相融相生，讓不同的文字在腦海里遙相呼應，才能備出一門精氣神十足的課。對于學生而言，單篇閱讀有利于培養細讀文本的能力，而聯讀和比讀則有利于擴大閱讀視野，培養思辨能力。任務群背景下的聯讀、比讀，需要學生在任務驅動下自主展開深度學習——發現某一類文章的寫作規律、感受不同作者的不同語言風格、探討作家如何表達自我……

例如《燈籠》的備課。這是一篇寫于抗戰時期的散文，文章隱含著一腔報國志、愛國情。這與作者吳伯簫生活的時代密不可分。每一部偉大的文學作品都有著特定時代的縮影。于是，作者設計聯讀吳伯簫的另一篇散文《記一輛紡車》，并設計聯讀任務：《燈籠》與《記一輛紡車》都采用了“以小見大”的寫作手法，請你結合具體內容簡要鑒賞作者是如何“以小見大”的。這是引導學生發現同一名作者的某一類文章寫作規律的聯讀。

再如《紀念白求恩》的備課。白求恩生活的年代對于今天的學生而言有些遙遠和陌生，教師只有引導學生深入了解白求恩其人，才能讓學生更好地認同作者的觀點、產生共鳴。備課前，筆者便閱讀了《白求恩傳》，發現白求恩的信真誠質樸、感人至深。于是，在設計該課時，筆者兩處引入白求恩的信。一封是白求恩犧牲前寫給聶榮臻司令的信，這封信里寫到了他的遺愿——唯一的希望就是能多有貢獻，并把自己的遺產全部捐贈給身邊有需要的人，字里行間體現了他對同志們的關愛。另一封是白求恩生前寫給加拿大朋友的信，這封信里流露出他的苦悶，從一個相對發達的國家來到彼時閉塞、落后的中國，他的內心彌漫著無窮的孤獨與苦悶。原來，白求恩不是高高在上的偶像，他也像正常人一樣，有血有肉、有痛苦有掙扎。在這樣的基礎之上，再來讀毛澤東的《紀念白求恩》，學生才會從內心升騰起深深的敬意與感動。

依體而教，設計學習任務群

雖然現行的教材是以人文主題組合成單元，但我們在備課時，仍要依體而教，即按照文章的文體來設計教學。記敘文，著重引導學生關注要素的交代、關注詳略的安排、品味細節的刻畫等；說明文，著重引導學生明確說明對象及特征、理清說明順序、關注說明方法、品味語言的準確與嚴謹等；議論文，著重引導學生關注論點和論據的使用，掌握論證方法和條理清晰、層層深入的論證思路等。教師在備課時，要透過“這一篇”推至“這一類”，讓學生既見“樹木”，更見“森林”。

例如《湖心亭看雪》，這是一篇山水文言文散文，筆者設計了如下學習任務群——

主題：探討寫景散文的特征之一——“眼前風景”與“心中風景”合二為一。

學習任務一：詩意導入，字詞認讀。閱讀作家作品簡介、字詞釋義、難句翻譯，為后續的學習掃除障礙、夯實基礎。

學習任務二：繪制導圖，美讀美析。學生在教師的指導下歸納主要內容，繪制思維導圖，并對照思維導圖美讀全文。

學習任務三：賞析奇景，美點尋蹤。出示話題：請結合具體字、詞、句賞析寫西湖雪景的句子，說說這個字（詞、句）美在哪里。

學習任務四：聯讀欣賞，對比分析。出示西湖雪天圖，描述你眼中所見的西湖雪景，并與文中所描寫的景對照分析：原來每個人的眼中都有一個不一樣的西湖。聯讀欣賞柳宗元的《石澗記》，感悟中國文人眼里的“奇景”：原來“眼前風景”是個人“心中風景”的外在投射。

這樣的備課，緊扣山水散文的文體特征，四個緊密相連的任務在不斷解決的過程中走向立體、開放，讓學生從讀懂走向審美，從語言走向文化，最終落腳在中國山水散文“天人合一”的哲學思想上。

再如備《中國石拱橋》。這是一篇事物說明文，筆者設計了如下學習任務群——

主題：探究說明文里的嚴謹與深情。

學習任務一：縱覽全篇，闡釋作用。

主話題：從全篇來看，第1、2自然段在全文中非常重要，請結合全文闡釋其重要性。

方法：縱覽全篇，關注各自然段的中心句，思考后面各段與這兩段之間的關系。

學習任務二：精讀段落，品悟寫法。

精讀說明盧溝橋的段落（6—8自然段），從以下角度品悟寫法——

角度一：觀察說明順序的有序。

角度二：感受說明方法的多樣。

角度三：欣賞語言的嚴謹與生動。

角度四：質疑段內的先后安排。

學習任務三：朗讀語句，感受情懷。

屏幕展示飽含作者茅以升對中國石拱橋感情的句子。朗讀并感受：說明文絕不只有準確和嚴謹，也有情懷和思想。

這樣的學習任務群設計，瞄準的語文教學的核心屬性“言語運用”，學生得以在縱覽全篇中把握總特征與具體說明的關系，在精讀段落中品悟說明文寫法，在質疑中理解說明材料的內在邏輯，在朗讀中感受作者的情懷。

總之，學習任務群背景下的備課，既有堅守，也有改變。作為語文教師，要堅守聽、說、讀、寫的主線不動搖，堅守“言語運用”的核心不動搖，改三維目標為基于人的發展的核心素養目標，改問答式、零敲碎打式為主題引領式、任務驅動式，改封閉的教學設計為開放的教學設計，切實提升學生的語文素養。