做好小主人，創(chuàng)響大未來(lái)

重慶大學(xué)城人民小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“人民小學(xué)”）始建于2007年，是重慶大學(xué)城地區(qū)最早引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)名校資源。十幾年來(lái)，學(xué)校取得了全國(guó)美育創(chuàng)新影響力學(xué)校、重慶市優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)基地、高新區(qū)辦學(xué)水平一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。如今，學(xué)校正在重慶高新區(qū)“新智慧教育”的帶領(lǐng)下，朝著更為智慧的“未來(lái)教育”不斷邁進(jìn)。

獨(dú)特文化力，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展之魂

辦學(xué)伊始，人民小學(xué)在傳承的基礎(chǔ)上，保留了重慶市人民小學(xué)校“小主人搖籃”的核心理念，并結(jié)合大學(xué)城地勢(shì)，創(chuàng)新提出了“大學(xué)城沃土，小主人搖籃”的辦學(xué)理念。在之后的幾年里，學(xué)校充分借助大學(xué)城豐富的高校資源優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)豐富課程內(nèi)容，基本滿足了大學(xué)城地區(qū)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的教育渴望。2017年，人民小學(xué)進(jìn)入教育發(fā)展新階段。這一時(shí)期，學(xué)校結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新時(shí)期的辦學(xué)目標(biāo)，提出了“小主人搖籃，現(xiàn)代化教育”的辦學(xué)理念，開啟現(xiàn)代化辦學(xué)新征程。2020年，重慶高新區(qū)著眼于建設(shè)全國(guó)智慧教育示范區(qū)、西部基礎(chǔ)教育特區(qū)的宏偉目標(biāo)，以“新智慧教育”先鋒實(shí)踐為抓手，推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，人民小學(xué)也由此進(jìn)入了“科創(chuàng)高新·智慧教育”加速發(fā)展的新時(shí)期。

學(xué)校沿著歷史發(fā)展的脈絡(luò)，靜心感受重慶市人民小學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)脈搏。劉伯承元帥曾提出：“我們要為將來(lái)建設(shè)社會(huì)主義新中國(guó)培育人才，他們必須有文化、有道德、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)，具有創(chuàng)造精神和鐵的紀(jì)律。這個(gè)辦學(xué)宗旨一定要明確，千萬(wàn)不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒。”革命年代孕育的“艱苦奮斗，自力更生”的紅色精神在重慶市人民小學(xué)校的校園文化中傳承至今，“小主人搖籃”的辦學(xué)理念也由此衍生。

人民小學(xué)作為重慶高新區(qū)教育系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)窗口學(xué)校，理應(yīng)擔(dān)起培養(yǎng)具有科學(xué)家素養(yǎng)的未來(lái)建設(shè)者與接班人的歷史重任。由此，學(xué)校提出“做好小主人，創(chuàng)響大未來(lái)”的辦學(xué)理念，以“創(chuàng)響未來(lái)”為校訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生以“科學(xué)、人文、自主、責(zé)任”的獨(dú)特品質(zhì)，用創(chuàng)新、創(chuàng)造的強(qiáng)大力量呼喚未來(lái)、走向未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。

高效行動(dòng)力，提升辦學(xué)品質(zhì)之基

在“做好小主人，創(chuàng)響大未來(lái)”的指引下，學(xué)校開啟了注入新內(nèi)涵、探索新路徑的重慶高新區(qū)“新智慧教育”的校本實(shí)踐。首先是做實(shí)“五學(xué)課堂”概念的厘定與講解，讓理念植根于教師內(nèi)心。我們認(rèn)為，工欲善其事必先利其器，而利器之前要先弄清楚“器”是什么。因此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展全員全學(xué)科的專題培訓(xùn)，讓教師先知曉“新智慧教育”“新智慧課堂”是什么、做什么、怎么做；進(jìn)行全學(xué)科教研組長(zhǎng)的深度培訓(xùn)，引導(dǎo)教研組長(zhǎng)通過(guò)日備課對(duì)組員進(jìn)行培訓(xùn)，在備課中滲透理念；抓住各級(jí)賽課、研討課契機(jī)，將培訓(xùn)與課例的“說(shuō)上評(píng)”融合，在日常課堂中落實(shí)理念。理念更新之后，學(xué)校以“專業(yè)引領(lǐng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)同”“專題研究”為助推器，在日常教學(xué)中落地“五學(xué)課堂”：以校本、聯(lián)盟體、區(qū)域三級(jí)教研為載體，積極構(gòu)建“五學(xué)課堂”；以教研組每天扎實(shí)開展的日備課為抓手，探索實(shí)踐“五學(xué)課堂”；以跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的新智慧課題為媒介，研究完善“五學(xué)課堂”。

隨著“五學(xué)課堂”的落地生花，學(xué)校的“雙減”案例也榮獲重慶市一等獎(jiǎng)，“新智慧美育”成為人民小學(xué)一顆閃亮的新星。學(xué)校在“新智慧美育”建設(shè)方面，倡導(dǎo)以貫通的思維，構(gòu)建起以美育為主的全學(xué)科培養(yǎng)體系，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、多元成長(zhǎng)。

以“智趣陶藝”為例，一是讓學(xué)生多角度了解陶藝的成型方法與裝飾技法，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣。為此，學(xué)校開展普瓷·常課——普及課程，尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的權(quán)利。通過(guò)梳理歸納現(xiàn)行《美術(shù)》教材中的陶藝內(nèi)容，著力國(guó)家課程的校本化實(shí)施。課程既有了解陶瓷藝術(shù)發(fā)展歷程的理論學(xué)習(xí)，也有傳統(tǒng)的泥球、泥條、泥板成型等技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

二是讓學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行陶藝造型與創(chuàng)想，提升表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。學(xué)校開展精瓷·技課——特長(zhǎng)課程，配備陶藝功能室和陶藝教師。師生雙向選擇進(jìn)行社團(tuán)選課，組建“陶藝興趣小組”，利用課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)間，開展“陶藝·山城”“陶藝·重慶火鍋”“陶藝·植物的領(lǐng)地”等項(xiàng)目探究，激發(fā)學(xué)生參與陶藝造型的想象以及對(duì)陶藝創(chuàng)作的欲望。

三是多學(xué)科融入陶藝課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題式教學(xué)。學(xué)校開展響瓷·藝課——活動(dòng)課程，將陶藝融入主題活動(dòng)。學(xué)生與語(yǔ)文、書法、美術(shù)教師一起嘗試制作具有國(guó)風(fēng)特色的青花瓷、具有篆刻特色的陶印……在作品上題詞、作畫，讓呈現(xiàn)方式更豐富、更有創(chuàng)意，帶給學(xué)生新穎的陶藝制作體驗(yàn)。如“CHINA”主題展示：C即Clay pottery（黏土陶器）——瓷·前世、H即Handmade primitive porcelain（手工原始瓷器）——瓷·誕生、I即Impervious porcelain （不滲透的瓷器）——瓷·跨越、N即National porcelain（全國(guó)性的制瓷）——瓷·巔峰、A即A mass art（大眾藝術(shù)）——瓷·未來(lái)。

四是多渠道深化校社共建，打破教學(xué)場(chǎng)域界限。學(xué)校開展拓瓷·創(chuàng)課——大師課程，依托大學(xué)城資源，定期組織學(xué)生走進(jìn)四川美術(shù)學(xué)院等高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，到社區(qū)、鄉(xiāng)村、文旅部門開展關(guān)于陶藝的主題活動(dòng)；聘請(qǐng)高校教授、知名藝術(shù)家走進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分析、比較等方法，積極開展探究、討論和交流，提高審美能力。

五是多方式整合教師資源，在心理學(xué)和陶藝之間建立有效連接。學(xué)校開展心瓷·療課——療愈課程，讓學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體形式學(xué)習(xí)陶藝的基本做法。心理教師與陶藝教師化身治療師，借此觀察學(xué)生的情緒變化。陶藝是眼、手、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，可以改善學(xué)生的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，鍛煉其協(xié)調(diào)性。作品的完成可以帶來(lái)快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；團(tuán)體制作還可以促進(jìn)彼此的溝通，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力。

六是多層面應(yīng)用信息技術(shù)，賦能陶藝教與學(xué)的變革。學(xué)校開展贏瓷·智課——智慧課程，利用信息技術(shù)開展陶藝教學(xué)。比如基于學(xué)生在信息技術(shù)課中習(xí)得的3D打印和建模知識(shí)，與景德鎮(zhèn)陶藝大學(xué)聯(lián)合開展3D打印陶藝教學(xué)。

七是讓學(xué)生參與學(xué)校環(huán)境建設(shè)，感受美好環(huán)境的熏陶。學(xué)校開展環(huán)瓷·飾課——環(huán)創(chuàng)課程，組織學(xué)生在菜園里修建面包窯。教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)校理念及周邊環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)面包窯造型，并邀請(qǐng)建窯專業(yè)人士對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行修改和完善。面包窯不僅能美化校園環(huán)境，還能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中自覺(jué)浸潤(rùn)和傳承陶藝文化。

乘“新智慧教育”之東風(fēng)，融校社資源之合力，人民小學(xué)致力于讓學(xué)生在“思中做”“做中學(xué)”“學(xué)中獲”，繼續(xù)在以美育人的道路上勇于探索、執(zhí)著前行。