議題式微課程：解鎖新時代課堂

對于一線教師而言，創生課程主要是指開發校本課程。目前，筆者開發了包括“卡生活”“快遞代”“德與治之城管論”“低頭族”“階梯水價”等內容量少、開發期短、準結構化的議題式微課程。從課程開發的流程來看，議題式微課程的運行應遵循以下邏輯：

環節一：微議題定向。微議題定向，即確定所要探究的微議題方向，主要包括微議題確立和微議題分解兩個步驟。

微議題確立，即確立一個適合短時段探究學習的小切口議題。議題的確立既可以是學生自主開放式選擇的結果，也可以是教師菜單式引導的結果。議題確立之后，學生可邀請其他同學組建學習共同體進行商議和研究。微議題分解，即把微議題按“是什么”“為什么”“怎么樣”分解成三個問題層次，并在三個問題方向上尋找個性化和微型化切口的過程。例如，對于“誰會是‘網絡點餐’的贏家”這個議題，教師可以引導學生分解成如下三個小議題：①哪個點餐平臺更好？②為什么這個點餐平臺更能夠迎合年輕人的需求？③你若想開一家網絡點餐公司，事先會做哪些調研工作？三個小議題以“微型”視角進行立體、親和的切入，可以激發學生的興趣點或情感沖突點，從而使學生在微探究學習中保持更強的“原始沖動”。

環節二：融合式發現。融合式發現是“線上”和“線下”相互融合發現相關情境材料的過程。主要包括情境選擇、依據關聯和方案制定三個漸次遞進的階段。

“情境選擇”的任務在于尋找議題的第一手資料，為“是什么”“為什么”“怎么樣”的議題展開過程提供具有時代性及親和性的情景或場景。“依據關聯”是針對“為什么”環節所做的準備工作，主要是指在情境分析的基礎上發現和尋找決策的依據。“方案制定”是針對“怎么樣”環節所做的準備工作，主要指為議題決策尋找和發現具體方案。

例如，對于“為學校食堂的發展獻一策”的議題，學生可以選擇采訪、調查、網搜融合的方式獲取材料、梳理素材，然后從課本或學科以外的更廣泛的領域去尋找依據，最終形成“保障晚到學生飯菜質量的優化策略”“食堂管理的‘AI’之約”等方案。

環節三：會診式商議?！皶\式商議”是指課題組以會診的方式進行商議形成結論和決策的過程，主要包括會診梳理和撰寫報告兩個階段。

在會診梳理階段，組長組織成員對各自搜集到的情境、依據和方案資料進行會合診斷，去偽存真、去粗取精。在課題組集體商議形成思路后，由組長執筆完成報告。報告的內容主要包括議題描述、論據梳理、方案說明和議題追問四個版塊。

以“為學校食堂的發展獻一策”議題的探究學習報告為例，四個版塊可以進行如下的構思：議題描述版塊需要描述師生、校友、社會對食堂的意見，列出師生參與食堂管理的決策性議題；論據梳理版塊主要陳述所獻策略的原因和意義，包括學科依據和具體論據；方案說明版塊主要對所獻策略的具體措施和支撐條件進行分項說明；議題追問版塊可以就“學校食堂智能化管理的小目標定在何處”之類的小問題進行追問，培養學生用發展的眼光看問題的意識和能力。

環節四：多樣化應用。多樣化應用是將議題式微型探究成果的應用由一個課題組擴展到一個班級、一個學校甚至一個地區的一種做法，展示和滲透是成果多樣化應用的兩種常見方式。

議題式微探究成果的展示主要包括話語展示、紙質展示和網絡展示。教師既可以讓學生在課堂上進行成果介紹，也可以組織微課程展覽，還可以通過網絡進行推介。微課程的課堂滲透是一種將微課程應用到學科知識的學習之中的行為，包括情境的創設和知識的建構。

例如，在“正確對待外來文化”的教學過程中，針對目前社會上存在的一些現象，執教者可以引入“‘小鮮肉’可愛嗎”議題的微探究成果作為教學情境，并滲透“社會存在與社會意識的關系”“文化對人的作用”“學會在文化多樣性中選擇”等知識點，組織學生思考、討論“小鮮肉”獲寵現象背后的原因和利弊，使課題組的研究成果助力學生獲取知識，提升辨別能力。