走向深度創新，開發“與時俱進”的課程

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。黨的二十大報告明確將教育、科技、人才三位一體統籌部署。師本課程的開發必須和時代的脈搏一起律動，基于對當下基礎教育階段課程改革的深入理解，筆者組建課程開發團隊，將培養學生的科技創新素養作為課程開發的原點，著力構建一體化、特色化的科技創新人才課程體系。

面向全體學生，著眼科技創新教育未來

教育要面向人人，課程創設也須站在全體學生立場，以促進全體學生發展為基點；教育具有社會性，課程創設也須著眼于社會發展，解決當下甚至未來社會發展中人才需求高端化、多元化的問題。基于以上認識，在前期系統構建課程框架時，筆者攜團隊綜合分析了K-12學生的創造性思維品質特征、創造性人格特質、心理發展特點等，了解了社會發展的人才需求，建立了面向全體學生的科技創新人才培養模型。根據不同的人才發展路徑和自我實現需求，我們將科技創新人才大致分為理論創新型、社會創新型、想象創新型、生活創新型和綜合創新型五大樣態，基本覆蓋全體學生的科技創新素養發展需求。

系統構建，基于育人目標研發課程

課程體系需要系統性構建，從課程內容組織、課程實施、課程管理、課程評價等方面形成動態、開放的系統。

在課程內容組織方面，我們緊緊圍繞新課程標準和新教材這兩個重要因素，基于融合理念，將國家課程學習內容與具體實踐需求、發展需求相結合，形成了“底寬頂尖”的金字塔結構。在國家課程的基礎上，針對不同類型的科技創新人才發展特點，分別從思維進階、社會發展、興趣驅動、生活經驗和融合跨界等多個維度，設計了學會學習的課程、思維進階的課程、職業認同的課程、社會創新的課程、動手創造的課程、習得經驗的課程、跨界融合的課程等，力爭為國家課程的實施增加實踐性、研究性和創新性。

在課程實施方面，注重創新教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生主動、富有創造性地學習。針對不同學段學生的思維發展特點和成長需要，創設面向全體學生的科技創新人才培養課程群，如小學階段的“少年航海家”“生活實驗室”等，初中階段的“科學的歷程·科學研究方法”“結構與美學”等，高中階段的“前沿科技課程”“科幻作品與現代技術”等，并為學生推薦適切的學習方式，讓學生可以在獨立學習、常規學習、項目學習和朋輩學習等多種學習方式的組合中找到適合自身的學習路徑。

在課程評價方面，我們變學業水平測試這一把尺子為多把尺子，開展基于科技創新素養立意的多元評價，讓科技創新教育惠及更廣泛的人群，讓學生的不同潛能得以充分、自由地發展。

貫通培養，以課程推動育人模式的轉型

拔尖人才在思維品質和心理品質上有其獨特之處，相較于傳統的基于“早期甄別與選拔”的模式，我們更傾向于使用“發現式培養模式”來實現科技創新拔尖人才的多元化培養。這種培養模式秉承“人才在培養中發現”的理念，適合基礎教育階段的教育特點，形成了“重培養、輕選拔”的模式特征，有利于凝聚在科學創新方面有共同愛好的師生，實現深度學習。這就要求在課程設計以及全學程中，要注重營造利于培養和發揮創造力的環境，賦能學生的自主發展和自我實現，同時也要注重課程以及人才培養的連續性，實施個性化的貫通培養。

新發展格局下，教師應深刻把握教育、科技和人才三者的內在規律和發展邏輯，立足新課改要求和人才培養需求，推動人才觀的轉變、培養模式的創新、學習方式的變革，提供服務國家戰略的、具有系統性和實踐性的有效課程方案。