新時代背景下幼小科學銜接的實踐研究

關于幼小銜接的研究，最早可追溯到20世紀50年代。但是，受各方面因素影響，幼小銜接的問題一直未能得到妥善解決。當前，我國教育已進入高質量發展階段，做好幼小科學銜接，促進學前教育、小學教育質量提升，既是建立高質量教育體系的應有之義，也是兒童終身發展的長遠需要。自2020年以來，我園“幼小科學銜接實踐研究”課題組秉承“幼兒為本、游戲為基、生活為要”的基本理念，聚焦幼小銜接主要問題，通過轉理念、建機制、構課程三步走策略，開啟了三年專項行動研究，全面推進幼兒園和小學實施入學準備與入學適應教育，基本形成了家、園、校三方聯動的科學銜接教育生態，幫助幼兒實現了幼小銜接的“軟著陸”。

一、幼小科學銜接的概念及特征

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的相互連接，其實質是幫助幼兒從“以游戲為主的學習環境”自然過渡到“以結構化、系統化教學為主的小學環境”中，促進幼兒在身心發展、生活能力、社會技能、學習習慣等方面可持續性發展。幼小銜接的短期目標是為兒童上小學奠定基礎，幫助其做好入學準備，培養適應能力；長期目標則指向孩子的終身發展，為其未來發展奠基。

“幼小科學銜接”主要是針對單向性、片面性、超前化等不科學的幼小銜接而提出的，因此具有以下四方面本質特征。第一，雙向性。既尊重兒童的原有經驗和發展差異，又關注兒童發展的連續性。一方面，幼兒園需要向小學靠攏；另一方面，小學需要放慢腳步，減緩教學進度，在教學方法和教學內容上逐步向幼兒園靠攏，而不是幼兒園單方面“剃頭挑子一頭熱”。第二，整體性。幼小銜接并非僅偏重某一方面的銜接，而應該關注兒童發展的整體性，幫助兒童做好身心、生活、社會、學習等方面的全面準備。但是，受傳統教育觀念的影響，家長和教師在幼小銜接中偏重知識準備，以超前教育替代全面準備，而對幼兒身體、態度、人際關系、生活自理等方面的關注較少。第三，協同性。科學的幼小銜接不是僅靠哪一所幼兒園或小學就能解決的，必須由教育行政部門、教研部門、幼兒園、小學等多方統籌聯動，家園校社協同共育，才能形成強大的教育合力，理解并遵循幼兒的身心發展規律和特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的積極氛圍，整體推進幼小銜接，形成良好的科學銜接生態。第四，全程性。入學準備教育是一個循序漸進的過程，并非只在大班進行突擊銜接，而應該貫穿到幼兒園三年全過程中，根據各年齡段幼兒的學習特點，在全面準備的基礎上做到各有側重。例如，小班側重培養幼兒健康的體魄、積極的情緒、良好的生活習慣等，中班側重培養幼兒的社會交往能力，大班側重培養幼兒的規則意識、專注堅持等學習品質，如此三年貫通，達到全程銜接。

二、當前幼小銜接的困境

近年來，隨著國家對新時代教育提出高質量發展的目標要求，學前教育由原來的“幼有所育”轉向“幼有優育”。科學做好幼小銜接工作，嚴禁“小學化”傾向，成為當下學前教育改革的重點工作。許多幼兒園從不同的角度開展了幼小科學銜接的探索研究，并取得了一些成效，但仍存在協同不夠、措施不力、效果不佳等問題。究其原因，主要有以下幾點。

（一）家長認知偏差和焦慮心理是幼小銜接難以順利推進的關鍵

部分家長的“應試教育”觀念根深蒂固，重知識技能輕全面發展，重短期成效輕長遠發展，片面地將幼小銜接理解為知識的承接，引發了公辦園大班“轉園熱”和“幼小銜接班熱”等現象。還有的家長對幼小銜接主要內容界定不清，不了解幼小銜接工作的重點及有效方法，表現出迷茫、焦慮、跟風等狀態，導致幼兒園“小學化”教育愈演愈烈。

（二）幼兒園和小學各行其是，教育要素對接錯位

小學教師主動銜接的意識不強，仍然是幼兒園主動居多，而小學自覺對下銜接較少，未能真正落實零起點教學和課程游戲化、生活化、綜合化。此外，由于缺少幼小長效合作機制及教研共同體的專業引領，幼兒園和小學基本上是各行其是、各搞一套，使得教育要素對接錯位。例如，小學教師反映一年級新生的專注力差、計劃性不強；幼兒園教師則反映小學教師的拼音教學進度過快，作業偏多，沒有學過拼音的孩子跟不上班。可見，幼兒園和小學兩個學段的培養目標和教育實踐仍存在縫隙。

（三）教師觀念有所更新，但缺乏切實可行的行動路徑與策略

近幾年，隨著幼小銜接有關文件的相繼出臺，科學銜接的理念正在幼兒園逐步形成。但是，部分幼兒園缺乏將科學準備理念轉化為清晰行動路徑和策略的能力，導致幼小銜接工作整體規劃、系統推進不夠，課程銜接根基不牢，協同共育落實不力，幼小銜接呈現出碎片化、形式化、隨意化等特點。

（四）協同機制不夠健全，幼小銜接浮于表面

幼小銜接工作的推進僅靠理念支撐和政策引導是不夠的，還需要站在兒童持續發展的視角，深入探索幼小銜接保障機制，形成由政府牽頭組織，教育行政部門、教研部門、家園校社統籌聯動，多方教育資源協同的育人機制，確保兩個學段的銜接工作能夠順暢推進。但是，目前政府和社會尚未對幼小銜接工作引起足夠重視，幼小銜接工作缺乏專業指導和行政推動，在多方協同和幼小聯合教研等方面均沒有相應的保障，使得合作與互通流于表面，無法真正有效解決幼小銜接面臨的深層次問題。

三、幼小科學銜接實踐研究的路徑與策略

（一）學習蓄力，樹立幼小銜接科學理念

理念是實踐的先導，開展科學的幼小銜接工作，首先需要強化學習培訓，幫助教師及家長樹立正確的幼小銜接觀，確保幼小銜接實踐沿著科學健康的方向發展。首先，巧借培訓項目“共學”。積極開展校長、園長幼小銜接研修，以及學前、小學骨干教師項目培訓活動，通過政策解讀、專題講座、交互觀摩等形式，幫助教師明理念、強共識、找支撐、把方向，增進兩個學段教師的相互了解，明確學前、小學各自的任務，掌握科學銜接的理念、內容和方法。其次，巧借培訓系統“共智”。利用互聯網便捷的特點，定期組織線上學習，不斷轉變教師和家長的兒童觀、課程觀、教育觀。再次，巧借好書好文“共識”。建立幼小銜接微信群，開展讀書分享活動，讓教師、家長從書籍中汲取幼小銜接的成功經驗，牢固樹立兒童為本的理念，認同兒童在游戲和活動中獲得學習的理念。最后，巧借家長學校“共情”。幼兒園、小學可以利用家長學校定期組織線上線下專題講座和圓桌會議，通過發放宣傳手冊，引導家長認識幼小銜接的誤區，提升家庭教育水平，自覺抵制“小學化”傾向，關注兒童全面發展，營造幼小科學銜接的良好教育生態。

（二）課程著力，落實幼小銜接目標任務

課程是落實幼小銜接教育目標的載體，幼兒園應將幼小銜接目標內容納入幼兒園整個課程體系中，重構“兒童為本、立體融合、科學銜接”的目標、內容及評價體系，在一日活動中促進幼兒全面發展。

1.重塑目標體系。課程目標是課程運行的指南。我們在遵循國家關于幼兒園總目標的基礎上，結合本園課程核心理念及愿景，將入學準備目標融入整個學前教育課程目標體系中。認真學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領域的目標和教育建議，結合《幼兒園入學準備教育指導要點》中四方面的發展目標、具體表現、教育建議，找準其中的關聯點，把握關鍵素質，重塑幼兒園課程總目標、各年齡段目標、主題目標等，形成適合本園的課程目標體系。

2.建構內容框架。課程內容是課程目標的體現和依托。在選擇課程內容時，我們要基于兒童，對照課程目標體系，以一日活動為主線，將《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》中的內容納入課程體系，建立游戲化、生活化、多元化的課程內容體系，促進兒童在一日生活和游戲中落實全面發展目標。例如，幼兒園設置主題教育、生活、游戲等一日基本活動和富有個性的園本特色課程。在主題教育活動中，圍繞身心、生活、社會、學習等方面設置不同年齡段的課程套餐，如小班的“我會做什么”“我們愛運動”“今天不遲到”“我會整理學習用品”等準備課程，小學建構“我的新學校”“學校里的故事”等適應課程，使幼小銜接內容真正與兩個學段的教育教學相融合。

3.優化組織實施。課程組織實施就是創設良好的課程環境，使課程興趣化、有序化、結構化，有效落實課程目標。在課程的組織實施中，我們首先要創設開放融合的銜接空間，引發兒童體驗與探究。例如，幼兒園積極打造自然、童趣、開放、多元的室內外環境，引發幼兒與材料互動，形成“主動探究—發現問題—解決問題—反思分享—經驗提升”的學習路徑。利用公共區域和班級區角創設小學生活場景，提供紅領巾、書包、學習用品等，引發幼兒模擬小學生的上課情景，在游戲中進行角色體驗。小學則創設一定的游戲區域，提供一定數量的玩具和材料，開辟種植角、飼養角、閱讀角等，真正改變小學教學方式，落實探究式、體驗式學習。其次，在一日活動中落實銜接目標。幼兒園可以細化一日活動常規要求，明確各環節教師的指導任務和幼兒行為要求。例如，在入園環節，我們細化“幼兒有序排隊，主動且有禮貌地與人打招呼，按預設路線進入班級，將書包整齊地放置到書包柜，自己換鞋并將鞋子對應放入鞋柜”等具體要求，培養幼兒自理能力和規則意識；在晨間環節，細化“幼兒自主簽到，觀察和記錄植物生長狀態，自助早餐，清晰流暢地進行晨間播報”等要求，培養幼兒良好的書寫習慣、語言表達能力和自我服務意識；在游戲環節，明確“自主選擇材料，大膽探索創造，自主調整游戲行為，整理收納材料”等要求，培養幼兒創造、反思、表征、分享等能力和自我防護意識。最后，發展教師的專業能力，支持兒童學習與發展。教師通過“觀察—解讀—判斷—回應”等方式，追隨兒童的興趣和需要，引導兒童深度學習與發展，提高組織實施教學活動的科學性和有效性。

4.改變評價標準。評價是促進兒童發展的重要手段，也是教師必備的專業能力。我們在整合園、校、家長、教研員等多方教育資源的基礎上，組建了專業的評價小組，參考《指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》及幼兒園課程目標體系，科學制訂了兒童發展評價標準與方法，涵蓋身心、生活、社會、學習等方面共計38個評價要點，通過教師的日常觀察、評價小組的半日觀察及成長檔案的綜合分析，對兒童的學習與發展進行全面、客觀、真實的評價。在教師評價中，我們以教師自我評價為主，以園方日常觀察、評價小組集中觀察為輔，對教師理念、師幼互動、兒童發展等進行綜合評價，達到“以評促改”的目的。

（三）機制發力，推動多方協同育人

相關政府、教育主管部門、教研部門、社會機構應高度重視幼小銜接工作的開展，充分發揮決策、監督、指導、控制的作用，同時引發家長和教師的積極配合，多方協同育人。

1.建立共建共育機制。成立幼小銜接專家組，邀請教育行政部門、教科院、學前教育、義務教育、家庭教育專家助力，形成行政推動、教研支持、家園校共同參與的工作機制，達成銜接共識，打破教育壁壘，科學做好課題的總體規劃、引領及推進工作，明晰“調查研究找問題—學習提升轉觀念—健全機制強保障—組織實施穩推進—總結提煉廣示范”的幼小銜接研究路徑。

2.建立聯合教研機制。借助互聯網的獨特優勢，構建幼小銜接教研群，聚焦“幼兒園與小學的不同”“小學拼音教學的進度”等問題開展即時性教研，及時解決兩個學段教師在教學實踐與管理上的困惑。借助學前教育名師工作室，以試點園校為核心，針對幼小銜接中的身心準備、生活準備、學習準備等熱點和難點問題展開每周一次的主題教研沙龍，輻射帶動本區域幼小銜接改革實踐，加強兩個學段教師在兒童發展、課程建設、教育教學、師資管理等方面的研討交流，為兩個學段教師的專業化發展提供可能。借助專項課題研究，開展培養幼兒生活習慣、學習品質、社會交往等方面的研究，總結推廣好的經驗和做法。借助“五個一”聯合活動，促進幼小聯合教研。所謂“五個一”活動，即一次“小學初體驗”活動，一次小學生分享活動，一次幼小共同參與的畢業典禮活動，一次幼小教師互換教學體驗活動，一次小學探秘活動（探索書包、路程、課間操等）。幼兒園和小學做到共同研討方案、共同組織實施。

3.建立家園合作共育機制。首先，做好正確引領。積極開展家長體驗、家長會、家長幫幫團、大家訪等活動，讓家長深入了解幼小銜接的意義、內容及“小學化”教育的危害，解決家長的入學困惑，緩解家長的內心焦慮，幫助其主動轉變觀念，自覺配合幼兒園開展各項工作。其次，培養幼兒良好的習慣，積極開展“好習慣培養追蹤活動”，注重幼兒運動、閱讀、生活、勞動等日常行為習慣培養，堅持好習慣打卡活動，培養幼兒專注、堅持、守規等良好品質。最后，建立聯合監督指導機制。專家組通過現場調研會、聽匯報等形式，在檢驗幼小銜接質量與進度的同時，加強幼小銜接典型經驗交流，推動幼小銜接走深走實。

總之，幼小科學銜接是一項長期而系統的工作。近年來，在教育部門的強力推動下，各地幼小銜接實踐探索均取得了顯著成效，幼小雙向銜接的趨勢逐漸向好，家園校三方協同機制基本形成。但是，由于家長素質參差不齊，幼小銜接工作尚未納入小學質量監測內容，兩個學段教師深度融合能力有待提升，各地還需要進一步加大幼小科學銜接的宣傳力度，重視對弱勢家庭的教育指導，落實幼小銜接質量的雙重監測，構建“幼小一體化”育人模式，真正打造有特色、高質量、可推廣的幼小銜接地方樣板。

參考文獻

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