讓幼兒做時(shí)間的小主人

具備良好的時(shí)間管理能力對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒園教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)大班幼兒的時(shí)間管理能力是幼小銜接工作的重要內(nèi)容之一。鄉(xiāng)村幼兒園以留守兒童居多，幼兒的父母大多在外打工，幼兒主要由祖輩家長(zhǎng)負(fù)責(zé)照料。由于家長(zhǎng)自身的教育觀念落后，不重視對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，造成幼兒做事沒(méi)有計(jì)劃性，缺乏時(shí)間觀念，不會(huì)合理分配和利用時(shí)間。所以，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其良好的時(shí)間管理能力尤為重要。我園通過(guò)調(diào)查一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合鄉(xiāng)村大班幼兒的實(shí)際情況，積極與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，總結(jié)出一套培養(yǎng)鄉(xiāng)村大班幼兒時(shí)間管理能力的策略，幫助大班幼兒減少“入學(xué)不適應(yīng)證”，讓幼兒做時(shí)間的小主人，有效地推進(jìn)了鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接工作的開(kāi)展。

一、生活融合，提升時(shí)間認(rèn)知能力

幼兒從大班進(jìn)入小學(xué)，既是一個(gè)從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期的重要階段，也是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。日常生活中，部分幼兒做事沒(méi)有計(jì)劃性，隨意性強(qiáng)、自控能力差、缺乏時(shí)間觀念，具體表現(xiàn)為懶惰、散漫、拖延等，這對(duì)處于幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)是一大難題。認(rèn)識(shí)時(shí)間是幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間的前提。對(duì)時(shí)間觀念的認(rèn)知是幼兒重要的非智力因素，也是幼小銜接工作中不可或缺的一部分。在幼兒園一日生活中，生活環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，教師有效利用生活環(huán)節(jié)，挖掘其背后的教育契機(jī)，將其與幼小銜接工作自然地融合在一起，讓幼兒在不同的生活環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)時(shí)間，提升時(shí)間認(rèn)知能力，為其適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（一）自主簽到，幫助幼兒建立時(shí)間觀念

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒家長(zhǎng)教育觀念落后，認(rèn)為幼兒園不像小學(xué)，不需要學(xué)習(xí)知識(shí)，遲到一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，導(dǎo)致許多幼兒經(jīng)常上學(xué)遲到，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)參加晨間鍛煉活動(dòng)。為了幫助幼兒建立時(shí)間觀念，幼兒園可以在大班上學(xué)期開(kāi)展“天天上學(xué)不遲到”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。教師可以在自主簽到臺(tái)上添置一臺(tái)電子鐘，讓幼兒每天到園后在簽到表上自主記錄當(dāng)天的來(lái)園時(shí)間。教師同時(shí)提供兩種顏色的記錄筆，準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒用黑筆記錄來(lái)園時(shí)間，遲到的幼兒則用紅筆記錄來(lái)園時(shí)間，通過(guò)顏色的變化，提醒幼兒每天爭(zhēng)取早點(diǎn)來(lái)園。每周五放學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒自主統(tǒng)計(jì)本周按時(shí)來(lái)園的天數(shù)，再根據(jù)幼兒的統(tǒng)計(jì)結(jié)果給班級(jí)的“守時(shí)小達(dá)人”打星，對(duì)于能連續(xù)一周準(zhǔn)時(shí)到園的幼兒，教師給予一顆星獎(jiǎng)勵(lì)，并在晨談活動(dòng)中給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒堅(jiān)持每天按時(shí)來(lái)園，逐步養(yǎng)成上學(xué)不遲到的好習(xí)慣。

（二）晨間談話，強(qiáng)化幼兒時(shí)間認(rèn)知能力

一日之計(jì)在于晨。每天晨間談話活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒近期比較關(guān)注、不能解決或不理解的問(wèn)題來(lái)確定話題，再通過(guò)師幼共同討論、查找資料、活動(dòng)延伸等方式來(lái)解決問(wèn)題，從而為幼兒一天的活動(dòng)順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，在晨間簽到環(huán)節(jié)中，幼兒不能理解時(shí)間的概念，不知道遲到會(huì)帶來(lái)什么影響、遲到的原因有哪些，教師可以圍繞“遲到為什么不好”“遲到的原因有哪些”等話題展開(kāi)晨間談話。在“遲到為什么不好”晨談話題中，幼兒發(fā)現(xiàn)經(jīng)常遲到的人不能和同伴一起參加晨間鍛煉，錯(cuò)過(guò)了許多同伴合作游戲的機(jī)會(huì)，也錯(cuò)過(guò)了鍛煉身體的機(jī)會(huì)，有時(shí)還會(huì)影響班級(jí)正?；顒?dòng)的開(kāi)展。所以，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做相應(yīng)的事情，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活都有很大幫助。

再如，圍繞“時(shí)間都去哪兒了”晨談話題，我們開(kāi)展了“快樂(lè)一分鐘”延伸活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒跟著時(shí)鐘一起計(jì)時(shí)，數(shù)完60秒后，幼兒感覺(jué)一分鐘好長(zhǎng)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)幼兒討論：一分鐘可以做哪些事呢？一分鐘可以拍球、唱歌、喝水、如廁、給花兒澆水、掃地等。接著，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了“挑戰(zhàn)一分鐘”游戲，讓幼兒挑戰(zhàn)一分鐘能做的事情?；顒?dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)到，一分鐘雖然很短，但可以用來(lái)做很多事情，如拍十幾個(gè)皮球、穿二十幾個(gè)串珠、唱一首好聽(tīng)的歌曲、完成盥洗活動(dòng)等。幼兒真實(shí)地感受到了一分鐘的重要性，也為后期體驗(yàn)“課間十分鐘”做好了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了對(duì)時(shí)間的初步認(rèn)知。

（三）自主點(diǎn)心，提升幼兒時(shí)間分配能力

在以往的點(diǎn)心環(huán)節(jié)，我們都是讓幼兒一組一組輪流去洗手，然后拿杯子、等待保育老師發(fā)放點(diǎn)心和倒牛奶，幼兒一起是在被動(dòng)地接受?，F(xiàn)在，我們開(kāi)展了自主點(diǎn)心，幼兒有充分的自由自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)餐區(qū)域有空位的情況下，幼兒可以自主進(jìn)位就餐，自己拿點(diǎn)心，根據(jù)需要自己倒牛奶，自主分配時(shí)間。同時(shí)，還沒(méi)有進(jìn)餐或已經(jīng)完成進(jìn)餐的幼兒可以選擇玩自己喜歡的游戲，或是閱讀自己喜歡的繪本，抑或是繼續(xù)之前沒(méi)有完成的活動(dòng)。吃完點(diǎn)心的幼兒用他們喜歡的方式對(duì)沒(méi)有進(jìn)餐的同伴進(jìn)行提醒和示意，促使幼兒在一次次實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，主動(dòng)完成自己的事情，不再出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間和消極等待的現(xiàn)象。這樣有助于幼兒規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，提升合理分配時(shí)間的能力。

二、借助繪本，強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的認(rèn)知

繪本是幼兒園重要的教育資源。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助繪本豐富有趣的內(nèi)容讓幼兒學(xué)會(huì)更多幼兒園和家庭教育以外的知識(shí)，從而豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒的理解能力，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，促使幼兒站在不同的角度以不同的身份感知和體會(huì)故事。我們借助與時(shí)間有關(guān)的繪本資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容，又可以加深幼兒對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)和感知。

（一）感知時(shí)間變化

時(shí)間是不斷前進(jìn)的，但幼兒無(wú)法感知到這一現(xiàn)象。如何幫助幼兒感知時(shí)間的稍縱即逝呢？繪本可以作為一個(gè)很好的媒介，幫助幼兒直接感知和理解時(shí)間的流逝。例如，繪本《金老爺買鐘》的故事看似簡(jiǎn)單，卻有著小小的懸疑和趣味盎然的推理思考。繪本的文字語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，并且具有重復(fù)性，圖畫語(yǔ)言色彩明快，生動(dòng)有趣。幼兒通過(guò)閱讀繪本故事，了解了金老爺一次又一次買鐘的原因，從而更加直觀地理解了金老爺每個(gè)房間里鐘表時(shí)間不同的真正原因。閱讀過(guò)程中，教師還可以增加互動(dòng)體驗(yàn)。例如，教師詢問(wèn)幼兒：“為什么金老爺閣樓里的鐘表和臥室里的鐘表時(shí)間相差一分鐘呢？”“三個(gè)鐘表的時(shí)間都不一樣，金老爺怎么做才能確定哪個(gè)鐘表的時(shí)間是準(zhǔn)的呢？”教師無(wú)須幼兒給出準(zhǔn)確答案，而要引導(dǎo)幼兒帶著思考進(jìn)入下面的情節(jié)。講完故事，教師帶著幼兒認(rèn)識(shí)鐘表和時(shí)間，并結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒展開(kāi)討論，幫助幼兒認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)針和分針，初步理解參照物的概念，體會(huì)時(shí)間的不可停留和稍縱即逝。

（二）認(rèn)識(shí)時(shí)間管理的重要性

幼兒雖然知道了時(shí)間在不停地走動(dòng)，對(duì)時(shí)間的概念有了初步了解，但時(shí)間是看不見(jiàn)、摸不著的，幼兒不能理解時(shí)間對(duì)生活的重要性，不懂得合理利用時(shí)間。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“通過(guò)多種方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣?！蔽覀冞x擇合適的繪本為抓手，積極開(kāi)展集體教育活動(dòng)，將幼兒帶進(jìn)繪本故事中，體驗(yàn)故事中人物角色的生活，為其提供解決策略，從而領(lǐng)悟時(shí)間的重要性。例如，我們讓幼兒自主閱讀繪本《慌張先生》，發(fā)現(xiàn)古怪國(guó)大樹(shù)村的居民都在為出門看戲而做各種準(zhǔn)備，只有慌張先生還在繼續(xù)睡覺(jué)。最終，因?yàn)槠鸬眠t倉(cāng)促慌張，慌張先生發(fā)生了一系列令人啼笑皆非的狀況。幼兒在閱讀中可以直觀地感知到慌張先生缺少時(shí)間管理，最終導(dǎo)致生活一團(tuán)糟，從而體會(huì)到了守時(shí)的重要性。接著，教師提問(wèn)幼兒：“你們有什么好辦法可以幫助慌張先生不遲到呢？”幼兒自主展開(kāi)討論，幫助慌張先生制訂了一張時(shí)間表，讓慌張先生參加表演時(shí)不再因?yàn)檫t到而慌張。最后，教師提問(wèn)：“像慌張先生這樣的經(jīng)歷，你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)嗎？你們是怎么解決的呢？如何避免這樣的事情發(fā)生呢？”孩子們共同展開(kāi)思考和討論，在體驗(yàn)歡笑的同時(shí)也理解了遵守時(shí)間的重要性，潛移默化地建立了時(shí)間觀念，養(yǎng)成了守時(shí)的好習(xí)慣。

三、游戲推進(jìn)，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間

游戲不僅是幼兒最感興趣的活動(dòng)，更是幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的有效手段與方式之一。幼兒在游戲中不僅可以收獲幸福感與滿足感，還可以發(fā)展多方面能力，鍛煉各種技能。教師利用游戲引導(dǎo)幼兒做好時(shí)間管理，可以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒做好入學(xué)適應(yīng)準(zhǔn)備，提升幼小銜接工作的質(zhì)量與效率。

（一）學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間

游戲計(jì)劃的制訂可以讓幼兒提前規(guī)劃好游戲內(nèi)容，同時(shí)為游戲質(zhì)量的提升做好服務(wù)。例如，在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”游戲前期，師幼展開(kāi)討論，共同制訂游戲計(jì)劃，包含和誰(shuí)一起玩、任務(wù)分工、搭建的小學(xué)樣貌、需要哪些材料等，幼兒都需要進(jìn)行初步設(shè)想并體現(xiàn)在計(jì)劃中。這樣在游戲搭建時(shí)，幼兒就可以預(yù)留出更多搭建作品的時(shí)間了。由此，幼兒進(jìn)一步體會(huì)到提前規(guī)劃時(shí)間的重要性。

（二）合理安排時(shí)間

游戲中，幼兒往往不能合理安排時(shí)間，游戲結(jié)束后又出現(xiàn)匆匆收拾材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料柜上凌亂不堪。有的幼兒剛拿到材料開(kāi)始使用，就因?yàn)橛螒驎r(shí)間到了而趕緊將其送回材料柜上；有的幼兒畫筆沒(méi)有清洗就送到美工區(qū)了；有的幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)記錄游戲故事；等等。這些現(xiàn)象都表明了幼兒沒(méi)有合理安排時(shí)間。對(duì)此，教師為幼兒4hzENJaoauStRvPIbMLeNZCtCSepFmFRgxON2XkYOxE=提供游戲材料——計(jì)時(shí)器。幼兒在游戲前調(diào)整好時(shí)間，預(yù)留收拾整理材料的時(shí)間。游戲中，當(dāng)計(jì)時(shí)器響起時(shí)，幼兒有序、有條理地按照計(jì)劃中的人員分工收拾和整理材料，既節(jié)約了游戲時(shí)間，又為后續(xù)記錄游戲故事預(yù)留了充足的時(shí)間。

四、家園共育，強(qiáng)化時(shí)間管理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝ナ怯變撼砷L(zhǎng)的重要場(chǎng)合，父母是幼兒的第一任老師。在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)的作用是不可替代的。目前，許多鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育意識(shí)還比較淡薄，對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)識(shí)還不夠。基于此，幼兒園與家庭相互合作成為幼小銜接工作中不可分割的重要部分，做好家園共育是幼兒園順利開(kāi)展幼小銜接工作的有力保障。

（一）樹(shù)立良好榜樣，增強(qiáng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)

成人的行為對(duì)年幼的孩子有著榜樣示范作用。家長(zhǎng)要以身作則，在日常生活中做到按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)，潛移默化地影響幼兒。例如，家長(zhǎng)回家后沒(méi)有合理安排時(shí)間，而是躺著玩手機(jī)，到了睡覺(jué)時(shí)間才匆匆忙忙地收拾家里，導(dǎo)致很晚才能睡覺(jué)；家長(zhǎng)睡覺(jué)前沒(méi)有整理好第二天要穿的衣服，導(dǎo)致第二天起床后手忙腳亂。幼兒長(zhǎng)期被這種生活環(huán)境所影響，自然無(wú)法養(yǎng)成良好的時(shí)間管理意識(shí)。相反，如果家長(zhǎng)每天都能合理安排好做家務(wù)、陪伴孩子、工作的時(shí)間，做事有序、有計(jì)劃，就會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒時(shí)間管理的積極性，增強(qiáng)其自我管理意識(shí)。家長(zhǎng)的榜樣示范都會(huì)給孩子帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒園教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，結(jié)合家庭教育開(kāi)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，建立家園共育的橋梁，促使家長(zhǎng)樹(shù)立良好榜樣，不斷增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)。

（二）共同制訂假期計(jì)劃，樹(shù)立良好的時(shí)間觀念

通常來(lái)說(shuō)，有具體時(shí)間規(guī)劃的家長(zhǎng)對(duì)幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)也很重視，在日常家庭生活中也會(huì)利用各種工具幫助幼兒感知時(shí)間、監(jiān)控時(shí)間，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出良好的時(shí)間管理傾向。相反，如果家長(zhǎng)在家庭生活中經(jīng)常表現(xiàn)出拖沓，孩子也會(huì)有樣學(xué)樣，養(yǎng)成做事拖延的壞習(xí)慣。例如，在節(jié)假日期間，家長(zhǎng)可以和幼兒共同制作“一日計(jì)劃表”，合理安排一天的活動(dòng)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)、游戲、休息、做家務(wù)等，并且每天對(duì)照計(jì)劃表嚴(yán)格執(zhí)行。家長(zhǎng)也要為幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間管理觀念，合理規(guī)劃自己的時(shí)間，可以和孩子來(lái)一場(chǎng)時(shí)間管理比賽，比一比誰(shuí)能更好地規(guī)劃自己的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)完成制訂好的計(jì)劃。幼兒對(duì)這種親子趣味比賽很感興趣，能夠從中獲得成功的喜悅感，既拉近了親子關(guān)系，又培養(yǎng)了良好的時(shí)間觀念。

（三）合理制訂獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)時(shí)間管理興趣

當(dāng)然，在制訂好計(jì)劃以后，后續(xù)的獎(jiǎng)懲制度也要到位。在有獎(jiǎng)有懲的條件下，幼兒才會(huì)更有動(dòng)力。家長(zhǎng)可以和幼兒共同商量制訂獎(jiǎng)懲規(guī)則，讓孩子參與到獎(jiǎng)懲規(guī)則的制訂中，更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。如果幼兒能夠堅(jiān)持完成每日的計(jì)劃，則可以獲得一顆星星獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)積攢到一定的星星數(shù)量時(shí)，家長(zhǎng)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)換禮物、自由支配時(shí)間等。相反，如果幼兒沒(méi)能完成計(jì)劃，則要受到相應(yīng)的懲罰，如減少看電視或自由活動(dòng)的時(shí)間等。當(dāng)然，獎(jiǎng)懲制度對(duì)家長(zhǎng)也有一定的規(guī)范作用，根據(jù)家長(zhǎng)有無(wú)完成相應(yīng)的計(jì)劃，和幼兒同獎(jiǎng)同罰。親子共同制訂獎(jiǎng)懲制度，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的時(shí)間管理興趣，幫助幼兒逐漸改掉習(xí)慣性拖延的壞習(xí)慣，提升時(shí)間管理能力。

掌握良好的時(shí)間管理能力不僅有助于幼兒入學(xué)后獨(dú)立自主地安排生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)的好習(xí)慣，還對(duì)幼兒今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著巨大幫助。幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)、感知、計(jì)劃、管理時(shí)間，學(xué)會(huì)了掌控自己的時(shí)間，促進(jìn)了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成了良好的品德。家園合作，不斷強(qiáng)化幼兒的時(shí)間意識(shí)，提高幼兒做事的效率，助力幼兒在小學(xué)階段有條理、獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)和生活，逐漸成為時(shí)間的小主人，將每天的生活過(guò)得精彩而有序，更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

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