談?dòng)變簣@師幼情感互動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要革除體罰，注意啟發(fā)，使小孩接受教育的時(shí)候，有求學(xué)之樂(lè)趣，而無(wú)不必要之恐怖與煩惱。”隨著社會(huì)對(duì)教育界的廣泛關(guān)注以及家長(zhǎng)教育觀念的不斷更新，教師在幼兒活動(dòng)中的地位不再是高控者和權(quán)威者，而是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒園一日生活中，教師常常能抓住各種契機(jī)對(duì)孩子給予正面激勵(lì)，如“你真棒”“你真能干”等。孩子每次遇到困難時(shí)也能主動(dòng)尋求教師的幫助，或是游戲中取得成功體驗(yàn)時(shí)能和教師相擁而笑。如此形成了良性的情感互動(dòng)，教師充分尊重和支持幼兒，幼兒更加喜歡教師，家長(zhǎng)也更加信任教師。

陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為，生活教育是“為生活而教育”“為生活的提高、進(jìn)步而教育”“為生活的向前向上的需要而教育”。我們從理論出發(fā)，結(jié)合多年的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想做好教師與幼兒之間的情感交流，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、理解幼兒的真實(shí)需要，走進(jìn)幼兒的心靈

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。幼兒年齡較小，具有泛靈心理，看待問(wèn)題的方式與成人截然不同。四季更替，萬(wàn)物生長(zhǎng)，大自然中有著無(wú)數(shù)令他們倍感驚訝、歡喜雀躍的事物，甚至一棵小草、一粒砂石都可能引起他們強(qiáng)烈的感受。例如，一次室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，吸引了孩子們的目光。此時(shí)教師是選擇阻止，還是順其自然，抑或是給予幼兒引導(dǎo)呢？斟酌片刻，我說(shuō)：“這只蜻蜓好可愛(ài)啊！它長(zhǎng)什么樣子呢？我們一起來(lái)觀察一下吧！你們知道它是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)嗎？”隨后，我?guī)е⒆觽円黄鹩^察蜻蜓，并引導(dǎo)他們將問(wèn)題帶回家與家長(zhǎng)共同探討，一起尋找答案。

又如，一次午后散步時(shí)間，我?guī)е⒆觽儊?lái)到了操場(chǎng)上。這時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮的孩子開(kāi)始“不安分”起來(lái)。“老師，浩源鉆到滑梯下面去玩了?！甭?tīng)到聲音，我連忙走過(guò)去察看，只見(jiàn)調(diào)皮的浩源正安靜地蹲在滑梯架下面，手里拿著樹(shù)葉不知道在忙活什么。我正準(zhǔn)備詢問(wèn)，只聽(tīng)另一個(gè)孩子說(shuō)：“他在搭螞蟻的家呢！”我心想：這不正是我們小時(shí)候喜歡玩的游戲嗎？思索片刻，我問(wèn)其他孩子：“你們想不想也去玩？”孩子們有些不可置信地看著我，然后大聲說(shuō)：“想！”我說(shuō)：“那就去吧！”孩子們欣喜若狂，紛紛投入到快樂(lè)的游戲中。我發(fā)現(xiàn)：這時(shí)的孩子才真正顯露出他們天真爛漫的本性，游戲時(shí)也格外投入；此刻的教師也才算真正走進(jìn)了孩子的心靈，和他們做朋友。

二、營(yíng)造安全、溫馨的心理環(huán)境

（一）保持親切和藹的態(tài)度

除了父母以外，教師是幼兒日常接觸最多的成人。孩子在園一日生活中，教師都需要全程陪伴。通常來(lái)說(shuō)，孩子應(yīng)該與老師親密無(wú)間、無(wú)話不談，可是為什么有的孩子在家敢作敢為，到了幼兒園后就乖巧得像換了一個(gè)人似的？究其原因，一方面是孩子自身的性格使然，另一方面也與教師的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。為了能夠“震懾”住幼兒，有的教師常常是嚴(yán)肅威嚴(yán)有余，而親切溫柔不足，對(duì)孩子說(shuō)一不二，缺少?gòu)椥院腿岫?，這樣容易引起幼兒的緊張和害怕心理。倘若教師能夠站在兒童的角度去看待問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，包容孩子的不足，并保持親切和藹的態(tài)度，讓幼兒獲得安全感和溫馨感，那么孩子們一定會(huì)更加信任教師，愿意親近教師。

（二）大膽放手，張弛有度

一天8小時(shí)的幼兒園時(shí)光，如果教師每時(shí)每刻都處于高控狀態(tài)，幼兒何談個(gè)性？又能獲得多少快樂(lè)呢？因此，我們提倡對(duì)幼兒進(jìn)行“松緊帶”式管理，即有張有弛，松緊適度，營(yíng)造寬松民主的活動(dòng)氛圍。除了集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和有目的的個(gè)別分散活動(dòng)以外，幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)還是有很多的，教師要允許幼兒自主支配這一部分時(shí)間。例如，每天的午餐時(shí)間，總有一小部分孩子或挑食、或偏食，總之吃得比較慢；還有一部分孩子能認(rèn)真專注地大口吃飯，很快就吃完了。以前，為了維持好集體秩序，防止幼兒發(fā)生打鬧現(xiàn)象，我們總是安排先吃完的孩子在門(mén)口排隊(duì)坐好，等待后吃完的孩子一起，然后去戶外散步?，F(xiàn)在，考慮到過(guò)渡環(huán)節(jié)的充分利用，我們?cè)试S先吃完的幼兒在保證安全的前提下自主支配飯后時(shí)間，幼兒可以結(jié)伴去區(qū)域中玩耍，也可以坐在一起聊天，還可以安靜地坐在閱讀區(qū)看書(shū)，等等?？傊?，在幼兒園一日生活中，教師要大膽放手、張弛有度，讓幼兒在寬松、民主的氛圍中自主游戲，體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注師幼交流技巧

一方面，教師要運(yùn)用幽默化的方式與幼兒交流，讓幼兒感受到輕松、愉悅。例如，我喜歡在課后用稀奇古怪的語(yǔ)調(diào)和幼兒說(shuō)話，孩子們聽(tīng)后都覺(jué)得很好玩，紛紛學(xué)著我的語(yǔ)調(diào)模仿起來(lái)。發(fā)餐點(diǎn)時(shí)，我學(xué)著服務(wù)員的樣子為他們服務(wù)：“您好，這是您要的點(diǎn)心，請(qǐng)慢用！祝您用餐愉快！”孩子們聽(tīng)后覺(jué)得很有趣，紛紛笑著說(shuō)：“徐老師，您是服務(wù)員嗎？您服務(wù)得真好！哈哈！”

另一方面，教師與幼兒交流時(shí)要注意語(yǔ)言技巧，讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)注和喜愛(ài)。在幼兒園一日生活中，教師經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“你真棒”“你真能干”，或是“再好好想一想”“再加加油”等，這似乎已經(jīng)成了教師正面啟發(fā)式教育的模版。孩子們一開(kāi)始還很有積極性，可聽(tīng)多了就沒(méi)多大反應(yīng)，也提不起任何興致。例如，一次手工課上，果果粘貼好一幅《花籃》作品，拿過(guò)來(lái)給我看。我夸獎(jiǎng)道：“哇！真好看！”說(shuō)完，我低下頭去忙其他事情了。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)果果還拿著他的作品站在那兒一副欲言又止的模樣，我立刻意識(shí)到可能我沒(méi)有表達(dá)清楚對(duì)他作品的喜愛(ài)，表?yè)P(yáng)得過(guò)于泛化。于是，我趕緊用非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣說(shuō)：“你粘貼的這幅畫(huà)真的非常漂亮，五顏六色的，比老師做得還好呢！”果果聽(tīng)完臉上露出了笑容，說(shuō)：“我想把這幅畫(huà)放到展示區(qū)去。”我微笑著表示了同意，果果高高興興地跑去貼他的畫(huà)了，其他小朋友看見(jiàn)了也積極行動(dòng)起來(lái)。不一會(huì)兒，展示區(qū)就多了許多好看的作品。

除此之外，教師可經(jīng)常運(yùn)用一些其他手段加強(qiáng)與幼兒的情感互動(dòng)。例如，教師可以和幼兒拉家常，讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)心和重視；教師看到一件有趣或新鮮的事，可以和幼兒一起分享、一起歡笑；當(dāng)幼兒心情不好時(shí)，教師主動(dòng)抱抱他、親親他；師幼共同欣賞一首歌曲或一部動(dòng)畫(huà)片后，可以互相交流內(nèi)心感受，共同體驗(yàn)快樂(lè)或憂傷的情緒……這樣的教師才會(huì)讓幼兒不自覺(jué)地更加愿意親近。

三、因材施教，多渠道提供展示機(jī)會(huì)

幼兒教師既是傳道授業(yè)解惑者，又是幼兒的陪伴者。教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的各方面能力，還要注重加強(qiáng)師幼之間的情感交流，讓幼兒充分信任教師、喜歡教師。有的孩子膽小懦弱，有的幼兒固執(zhí)內(nèi)向，有的幼兒開(kāi)朗活潑……對(duì)此，教師應(yīng)注意因材施教，多給幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，充分理解幼兒，和幼兒進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)其自信心。

例如，鵬鵬是小班下學(xué)期從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的孩子。剛來(lái)的時(shí)候，他性格內(nèi)向、自我封閉，從來(lái)不跟老師、小朋友們講話，甚至尿濕褲子也不說(shuō)。經(jīng)過(guò)多方了解和接觸，我們發(fā)現(xiàn)鵬鵬的語(yǔ)言發(fā)展不是很好，發(fā)音存在一些問(wèn)題。于是，我們通過(guò)家園合作，共同對(duì)鵬鵬展開(kāi)引導(dǎo)和教育。隨著時(shí)間的推移，鵬鵬與老師、小朋友們慢慢熟悉了，能夠主動(dòng)和小朋友講話了，也能夠適應(yīng)幼兒園的生活。一天餐點(diǎn)后，我正準(zhǔn)備上課，突然聽(tīng)到一個(gè)聲音很連貫地說(shuō)出一大段話。我一看，原來(lái)是鵬鵬正在和旁邊的小伙伴描述曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)地方。意識(shí)到自己的“表現(xiàn)”被我看到了，鵬鵬立刻閉緊嘴巴低下了頭。我欣喜于鵬鵬的變化和成長(zhǎng)。從那以后，我經(jīng)常給鵬鵬提供展示的機(jī)會(huì)，如讓他給小朋友們講餐前故事、帶領(lǐng)小朋友們讀唐詩(shī)等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，鵬鵬終于變得開(kāi)朗起來(lái)了，融入到了我們這個(gè)大家庭中。

四、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，做老師的好伙伴

教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，而不是權(quán)威者。幼兒有權(quán)利對(duì)教師不合理的行為進(jìn)行質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)幼兒的質(zhì)疑精神，支持他們做老師的好伙伴，這對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯及整個(gè)人生都有著深遠(yuǎn)影響。例如，一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我不慎說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，蓉蓉立刻大聲地說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是×××！”我聽(tīng)后立刻表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)小朋友們說(shuō)：“老師也會(huì)犯錯(cuò)誤的，以后只要發(fā)現(xiàn)老師有錯(cuò)的地方，都要大膽地說(shuō)出來(lái)，好嗎？”孩子們備受鼓舞，以后不管在什么活動(dòng)中都能大膽質(zhì)疑，向我提出挑戰(zhàn)。這種相互交流、相互促進(jìn)的互動(dòng)方式不僅不會(huì)使教師的威信受到影響，反而可以讓師幼之間的情感更加融洽。

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教。”幼兒教育工作不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感互動(dòng)交流，讓幼兒感受到被愛(ài)、被關(guān)注，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并愿意與之親近。師幼之間只有建立起良好的師生關(guān)系、朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，才能真正促進(jìn)幼兒健康全面和諧發(fā)展。