混齡環(huán)境下小班孤獨癥兒童融合教育探索

近年來，江蘇省努力踐行“適合的教育”的理念，而融合教育正是推動“適合的教育”的有力支點?！督K省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，堅持尊重差異、多元融合、促進公平，探索適應(yīng)特需兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式。在全省大力推進學(xué)前融合教育，依托普通幼兒園建成學(xué)前融合教育資源中心，提升學(xué)前融合教育整體水平的情況下，我園開展了混齡環(huán)境下學(xué)前融合教育，探索切實可行的學(xué)前融合教育之路，通過開展適宜的融合教育，讓每一個有特殊需要的兒童都能夠擁有精彩人生。

一、營造融合接納氛圍，助力孤獨癥兒童適應(yīng)集體

新學(xué)期伊始，在同齡小班中，幼兒剛剛從家庭走進幼兒園，面對周圍環(huán)境的突然變化，常常會哭鬧不安，繼而帶動更多幼兒哭鬧，雖然教師會積極安撫、照料，但幼兒的分離焦慮期還是會持續(xù)2～3周。在這樣的情況下，教師對小班孤獨癥兒童的照顧更是難以周全。然而，在混齡班中，小班新生只占班級總?cè)藬?shù)的1/3，混齡幼兒編在同一個班級，大家一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，穩(wěn)定的環(huán)境讓教師有時間和精力去關(guān)注和照顧小班孤獨癥兒童。同時，大齡幼兒的游戲也會引起小齡幼兒的興趣，促使他們愿意加入到哥哥姐姐的游戲中，分散了不安情緒，暫?？摁[行為。在混齡幼兒交往互動中，一些富有同情心的大齡幼兒還會主動去安慰、幫助和照料小齡幼兒，兒童的天性使得混齡幼兒之間更易接近，這就為小班孤獨癥兒童融入集體生活提供了寬松、自由的環(huán)境氛圍，幫助其在心理上更快適應(yīng)。

例如，小班孤獨癥兒童曉曉新入園后情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常毫無征兆地亂發(fā)脾氣；說話語言簡單刻板，不會說連貫的語句，且說話時目光很難與人對視；有時會突然推倒同伴或桌上的物品，然后跑出活動室；午睡時經(jīng)常自言自語，或是爬起來站在床上大喊大叫；等等。同齡的其他小朋友看到他會害怕地躲開，不愿意和他一起做游戲。于是，教師鼓勵能干的大齡幼兒主動邀請曉曉一起玩。游戲中，曉曉經(jīng)常重復(fù)問“這是什么”，大齡幼兒會耐心地回答，曉曉便鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)哥哥姐姐的話；午餐時，先吃完飯的大齡幼兒會主動喂曉曉吃飯，或是陪伴在旁邊鼓勵他吃飯；集體活動中，當他離開座位想要跑出教室時，大齡幼兒會及時將他拉回來坐好；午睡時，大帶小結(jié)對睡上下鋪，當下鋪的大齡姐姐同意曉曉抓著她的被角睡覺時，曉曉就不再大喊大叫，漸漸安靜下來入睡；午睡起床后，下鋪的大齡姐姐會幫他穿衣服，他也會抱著對方說“謝謝”。在這樣充滿關(guān)愛的、寬松自由的混齡環(huán)境中，曉曉漸漸被大齡幼兒周邊的“小社會”所吸引，在積極友善的人際關(guān)系中逐步獲得安全感和信任感。

二、開展混齡環(huán)境融合游戲，提升孤獨癥兒童社交能力

在同齡小班中，當同伴間出現(xiàn)沖突或矛盾時，小班幼兒大多會通過肢體動作來解決，雖然他們能聽從成人的勸解，但小班普通兒童和孤獨癥兒童之間流暢的語言溝通和相互謙讓的情況較少。在混齡班中，大齡幼兒會主動幫助缺乏同伴交往經(jīng)驗的小齡幼兒，邀請他們一起游戲。當同伴間出現(xiàn)爭執(zhí)或矛盾時，有的大齡幼兒會主動謙讓，有的大齡幼兒會用自己的語言和行為來制止并引導(dǎo)他們，讓他們遵守游戲規(guī)則，輪流玩耍。大齡幼兒有著豐富的游戲經(jīng)驗，使得小班孤獨癥兒童更愿意模仿他們，在此過程中學(xué)會了合作、分享、謙讓、協(xié)商等良好品質(zhì)，積累了社會交往經(jīng)驗，習(xí)得了與人交往的正確方式，促使其社交技能與游戲水平不斷提高。

例如，戶外游戲中，大齡幼兒邀請小班孤獨癥兒童曉曉來參加“燒烤店”游戲，曉曉便端著一盤海帶站在旁邊做簡單的翻炒動作。這時，建構(gòu)區(qū)的小朋友來點餐了，大齡幼兒便帶著曉曉將做好的美食送到建構(gòu)區(qū)。正好遇到建構(gòu)區(qū)人手不足，需要小朋友幫忙搬運積木，曉曉被安排搬運長方形單元積木。曉曉從積木柜中不斷取出長方形積木放到小推車上，再送到場地上給大齡幼兒搭建。游戲結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)中，“燒烤店”和建構(gòu)區(qū)的小朋友都覺得曉曉幫了他們大忙。雖然曉曉在游戲中沒有出現(xiàn)高層次的建構(gòu)技能，但他能跟隨大齡幼兒一起游戲，完成哥哥姐姐交代的任務(wù)，這對他自身而言已是很大的進步了。第二天游戲時間，曉曉主動來到建構(gòu)區(qū)，找到前一天的大齡幼兒，希望能夠加入到游戲中，繼續(xù)當一名快樂的積木搬運工。由此可見，當小班孤獨癥兒童被大齡幼兒接納并得到正向積極的認可時，能促使小班孤獨癥兒童進一步學(xué)會與人交往，并追隨大齡幼兒一起游戲，提升了社會交往技能。

三、開展閱讀活動，促進孤獨癥兒童語言發(fā)展

與同齡幼兒相比較，小班孤獨癥兒童的語言簡單刻板，當教師和同伴與其交流時，小班孤獨癥兒童常常表現(xiàn)出目光不能與人對視、聽不懂日常對話、無法用連貫的語句回應(yīng)他人、語言發(fā)展遲緩等現(xiàn)象。在混齡班中，為了滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求，教師需創(chuàng)設(shè)混齡閱讀環(huán)境，提供布書、洞洞書、立體書、無字書、繪本等書籍，投放落地?zé)簟⒏甙灰坏纳嘲l(fā)等，營造出溫馨的閱讀氛圍。教師引導(dǎo)大齡幼兒照顧小齡幼兒，帶著小班孤獨癥兒童一起看圖書、講故事。大齡幼兒的經(jīng)驗往往更為豐富，在閱讀區(qū)有更多交流討論的場景，大家互相交流著自己對繪本的認識和理解，分享自己的閱讀體驗。在這樣輕松愉快的混齡共讀中，大齡幼兒會不自覺地幫助小班孤獨癥兒童進行閱讀。在日復(fù)一日的點滴積累下，小班孤獨癥兒童的閱讀興趣逐漸增強，會模仿哥哥姐姐進行語言表達和閱讀活動，教師鼓勵并支持他們與同伴交流，促使其語言能力在交流和運用過程中逐漸發(fā)展了起來。

例如，在一次語言活動結(jié)束后，教師個別化指導(dǎo)小班孤獨癥兒童曉曉閱讀繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》。當天午餐后的閱讀時光，曉曉到閱讀區(qū)拿來繪本請大齡姐姐講給他聽。大齡姐姐剛講完“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么”，曉曉就找來了一塊紅色的串珠放在大齡姐姐手上。大齡姐姐翻開下一頁，繼續(xù)講：“我看見一只紅色的鳥在看我，紅色的鳥、紅色的鳥，你在看什么？”接著，曉曉又去找來了一個黃色的玩具，原來下一頁出現(xiàn)的動物是黃色的鴨子。就這樣，每當大齡幼兒講到一種顏色的動物時，曉曉就會主動去找下一種動物顏色的物品。雖然曉曉的語言表達水平不佳，但大齡幼兒能接納并理解曉曉的特殊表達方式，并在曉曉說的短句的基礎(chǔ)上給予必要的補充，他們還模仿繪本中動物發(fā)出不同的叫聲，或是學(xué)習(xí)不同動物的走路姿勢。閱讀時光結(jié)束時，他們還約定明天繼續(xù)到閱讀區(qū)看這本繪本。類似的混齡互動閱讀活動為曉曉創(chuàng)造了主動進行語言表達的機會，讓其體驗到了語言交往的樂趣，促進了語言發(fā)展。

四、開展小組活動，滿足孤獨癥兒童個別需要

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！痹诨忑g班中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉快、豐富多樣、多功能、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為不同年齡段幼兒的能力發(fā)展水平不同，所以教師要細致觀察幼兒，并根據(jù)觀察結(jié)果對幼兒實施小組教學(xué)及個體指導(dǎo)，注重因材施教。同時，教師要根據(jù)幼兒的活動狀況及時調(diào)整教學(xué)計劃與材料難易度，靈活開展各項活動。隨后，教師根據(jù)小班孤獨癥兒童的實際情況，安排其參加適宜的小組活動，滿足其個別需要。

例如，區(qū)域游戲時，曉曉總是在數(shù)學(xué)區(qū)旁邊轉(zhuǎn)悠，看著大齡幼兒游戲。在數(shù)學(xué)區(qū)，一群大齡幼兒正在玩“100板”的游戲，其中一名幼兒錯誤地把數(shù)字卡片“20”擺在了空白底板“30”的格子中，曉曉看到后立刻動手將數(shù)字卡片“20”往上挪了一下。大齡幼兒看到后便主動將不同的數(shù)字卡片遞給曉曉，曉曉每次都能準確無誤地將其擺放在底板的相應(yīng)位置，大齡幼兒激動地拉著曉曉的手說：“你太厲害了，我們一起玩‘100板’游戲吧！看誰擺得快?！碑敶簖g幼兒玩“數(shù)的分合”游戲時，曉曉居然站在旁邊自言自語道：“8只小鴨子分成1只和7只，8只小鴨子分成2只和6只……”教師驚訝地發(fā)現(xiàn)曉曉感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系的能力已經(jīng)達到了較高水平，便經(jīng)常提供機會讓曉曉參與到大齡幼兒的數(shù)學(xué)小組活動中。區(qū)域活動時，教師也會向曉曉介紹更多蒙臺梭利數(shù)學(xué)區(qū)游戲，并提供數(shù)棒、零的游戲、銀行游戲等材料，促使曉曉專注地游戲。

當前，學(xué)前融合教育日益得到社會的關(guān)注與重視?；忑g環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)前融合教育提供了適宜的環(huán)境，更好地踐行了陳鶴琴先生“兒童教兒童”的活教育思想，大齡幼兒對小齡幼兒鼓勵和幫助的效果遠比成人更為巨大，有效地促進了小班孤獨癥兒童情感、認知、社會性等方面的發(fā)展，讓每一個幼兒都能自然、平等地生活，共享美好童年。

參考文獻

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