多措并舉　提高幼小銜接工作實效

貫徹落實《北京市推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》（京教學前〔2021〕6號）和《通州區推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》等文件精神，我園大力推進幼小銜接工作，促進幼兒身心健康全面發展。結合城市副中心學前教育發展現狀及未來規劃，我園在幼小銜接方面做了一系列工作，現分享以供幼教同人參考。

一、黨建引領，促進雙向聯動

為了培養幼兒良好的學習習慣和生活自理能力，促進其身心健康和諧發展，幫助幼兒實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，為其未來長遠發展打下堅實的基礎，我園在支部書記李新波同志的帶領下，與附近的張家灣中心小學建立了手拉手關系，成立以支部書記為組長的領導小組。在教育教學主管領導的協同配合下，我們開展了“幼兒園—小學”雙向聯結行動。

二、問題梳理，提高銜接實效

經兩校領導小組商議，結合與中心小學低年級主管領導的深度對話，我們進一步梳理了張家灣地區小學一年級學生普遍存在的問題。具體表現為以下四點：第一，幼兒小肌肉發展較弱，握筆姿勢不夠標準；第二，幼兒傾聽專注度差，語言表達能力較弱；第三，幼兒對科學探究興趣較弱，遇到問題堅持性差，欠缺數學思維；第四，幼兒同伴交往與合作能力不足。通過對問題進行梳理，我們確定了后續的銜接方向，為下一階段有針對性地開展銜接工作打下了基礎。

三、系統推進，夯實入學基礎

針對一年級學生存在的共性問題，我們對照《幼兒園入學準備教育指導要點》，積極發揮一日生活各環節的教育價值，促進幼兒生活習慣、自理能力、學習品質等方面共同提高。

（一）重視生活環節，促進生活習慣養成

一日生活皆教育。我園重視生活環節的教育價值，對照小學生的生活流程，積極調整當前的生活環節。例如，制訂電子屏幕使用制度，減少幼兒、教師對電子屏幕的依賴，從點滴處改善幼兒的生活和學習習慣，緩解視力降低現象的發生。又如，我們從一日生活各環節的流程入手，將區域活動點評環節與集體教學活動相結合，減少幼兒在過渡環節中的消極等待時間，同時提高幼兒的注意力集中時間，為其升入小學做好準備。

（二）發揮游戲價值，提高學習能力

游戲是幼兒最佳的學習方式。為了發揮游戲的獨特價值，我園持續優化區域活動的組織與實施。在環境創設上，我們改變了以往死板、套模式的環境內容，站在兒童的視角，依據幼兒在游戲中的亮點瞬間和問題解決方法來創設動態支持環境。

1.聚焦深度學習，提升幼兒問題解決能力

在聚焦幼兒深度學習的過程中，我們通過有效提問、任務驅動等方式創設問題情境，引領幼兒在游戲中實現小組合作、同伴模仿，不斷提高問題解決能力。例如，在區域游戲中，教師提供適宜的游戲內容，支持幼兒專注且持續進行探究，與同伴分工合作完成任務，遇到困難能互幫互助，發生沖突能嘗試通過協商解決問題。如此，不僅可以增強幼兒的合作意識，還能激發幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒不斷發現問題、解決問題，提升科學探索能力和問題解決能力。

2.關注區域計劃，提高幼兒統籌規劃能力

在區域游戲規劃環節，教師通過獨立計劃、合作計劃、師幼共同計劃等形式，引領幼兒規劃自身游戲行為，提高規則意識及自控能力，逐步養成有計劃做事的習慣。為了提高幼小銜接工作的實效，我園以計劃引領幼兒的規劃行為，開展了集中教研、小組教研、班級實踐、研討調整等多種形式的研討活動。同時，我們將視野擴大到全園幼兒，讓幼小銜接工作不再局限于大班幼兒。經過大家的集思廣益，目前我園小班以口述計劃為主，中班以口述+書面計劃為主，大班以書面計劃為主，同時融合同伴合作計劃、主題計劃等多種內容，旨在幫助幼兒有目的、有序地完成規劃任務，進一步提升做事的計劃性和目的性。

3.優化游戲主題，奠定幼兒閱讀書寫基礎

依據一年級學生入學問題反饋，我園嘗試梳理出多途徑的對標調整策略。例如，在美工游戲中引領幼兒開展線描畫主題活動，通過描繪不同圖案、不同風格的作品，不斷提高幼兒的審美能力和表現力，提升其肌肉靈活性，使幼兒的握筆姿勢更加準確。當握筆姿勢和小肌肉發展得到進一步提高后，我們將目標進一步延伸至圖書區，采用繪畫、創編小書的形式，引導幼兒在握筆繪畫的基礎上規劃故事內容，依據故事情節制作小書，在此過程中了解繪本的基本結構，進一步開發思維能力。此外，通過整體創編、繪畫、講述等，可以提高幼兒的書寫、閱讀、講述等能力，這些均是入學所必備的能力和技巧。同時，幼兒的自信心和成就感也得到了提高。

（三）立足教學活動，促進數學思維養成

數學思維養成能夠幫助幼兒學會用數學的方法解決生活中遇到的實際問題，這也是《3～6歲兒童學習與發展指南》關于數學認知方面對幼兒提出的重要目標。為了培養幼兒的數學思維，我們不斷挖掘生活中的教育契機，在具體的生活情境中引領幼兒積極動腦解決問題。例如，分類活動“各種各樣的珠子”源于園所課程“農貿大集”戶外角色游戲中設置的飾品攤，教師在攤位上提供了許多大小不一的珠子，孩子們對此表現出了極大興趣，認真觀察不同珠子的特征、細節，并通過二分法完成分類。又如，秋收時節，我園12棵海棠樹上掛滿了果子，大班幼兒自制采摘工具將果子都摘了下來。隨后，幼兒通過調查統計全園各班人數，再按照班級人數將果子分別裝好，最終所有采摘來的海棠果被平均分配到了全園每個班級。諸如此類的活動還有很多，教師重在引導幼兒感知和體會生活中很多地方都能用到數學，在實際情境中培養幼兒的數學思維。

（四）緊扣主題活動，助力新舊經驗聯結

主題教育活動是幼兒園課程推進的主要途徑之一。在幼小銜接課程中，我園依托主題資源，助力幼兒新舊經驗聯結，促進幼兒不斷發展。例如，在“時間”主題活動中，教師通過“認識時間”“一分鐘有多長”“認識倒計時”等體驗活動，幫助幼兒在日常生活和游戲中感受時間，學會規范作息，養成守時、不拖沓的好習慣；通過“我的課間十分鐘”“我的周末”等活動，引導幼兒有計劃地做事，嘗試安排好自己的活動，較好地培養了幼兒的時間觀念以及做事的計劃性，為幼兒升入小學奠定了基礎。

又如，在“節氣”主題活動中，教師除了帶領幼兒體驗節氣習俗以外，還潛移默化地滲透了氣溫、古詩、識字、數字等方面知識，涵蓋了自然文化、人文文化、科學小知識等各方面。教師通過開展“認識節氣特點”“體驗節氣習俗”等活動，為幼兒提供了廣泛接觸自然和社會的機會，促使幼兒能夠親密接觸大自然，開闊視野，積累豐富的感性經驗；依托節氣相關的人文與文學知識，可以發展幼兒的前書寫愿望；結合節氣中的習俗故事和古詩詞，培養了幼兒的閱讀興趣和能力，為幼兒升入小學后的學習能力和興趣培養打好了基礎。

（五）借力課題研究，形成家園教育合力

家長的支持是幼小銜接有效開展的前提和基礎。我園在課題的引領下，重視家園共育工作，并將幼小銜接作為首要任務，積極宣傳科學的教育理念，促進家園雙方形成教育合力。例如，在課題“基于共建共享理念下的幼兒園團隊合作式建構游戲的實踐研究”的引領下，我們打破園所和家庭的界限，形成幼兒園、班級、家庭“三位一體”的發展思路。依托建構游戲，我們開展了樂高小組體驗活動，在合作拼搭的過程中，家長們切實地感受到了建構游戲對幼兒分工合作、解決問題、思維水平的促進和提升作用。又如，在“特殊時期家園社協同教育一體化的創新和實踐”課題引領下，我們開展了家長體驗社團活動，在體驗幼兒益智玩具、數學操作材料之后，為家長梳理游戲對幼兒發展的積極作用，幫助家長了解到如何在動手操作中提高幼兒的思維認知能力、解決問題能力等，助力幼兒知識經驗的積累。

四、成果初顯，堅定銜接決心

我們通過家園雙向聯系、問題診斷和班級實踐，使幼小銜接工作成果初顯。例如，我園聯合張家灣中心小學構思拍攝的《漂流瓶的故事》作為優秀幼小銜接視頻案例在教委官微上展示。又如，對比上一學年同期數值，大班增加了一個教學班，大班幼兒總數增加了26人，占比27.66%；轉退園率較去年同期下降了11.9%。我園教師也在不斷總結經驗中獲得了不同程度的提高，提升了教育教學能力，促進了專業發展。

現如今，幼小銜接已經成為一個社會熱點話題。幼兒從幼兒園進入小學，由于教育方式和生活環境的改變，必然面臨許多新問題。理想的幼小銜接教育應該貫穿整個學前教育階段，教師充分利用三年的幼兒園教育，培養幼兒的綜合能力和良好的生活、衛生、行為習慣，以及對事物的探究興趣。我園將繼續在園本文化的引領下，立足科學幼小銜接，把握不同年齡班的銜接內容，為幼兒全面發展奠定基礎。