支持幼兒自主探究的科學(xué)區(qū)材料投放策略

自主探究是當(dāng)今新課程理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它要求幼兒做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦主動去獲取知識，其強(qiáng)調(diào)幼兒探究興趣的激發(fā)和探究能力的發(fā)展。科學(xué)區(qū)是教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化材料，使幼兒通過與材料相互作用，獲得對物體屬性與事物關(guān)系的認(rèn)知，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗(yàn)的活動場所。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)區(qū)，許多教師忽視了自身在幼兒自主探究中的支持和指導(dǎo)作用，尤其表現(xiàn)在不知道何時(shí)更新材料、怎樣投放材料，以支持幼兒深度學(xué)習(xí)。基于此，本文以“自主學(xué)習(xí)”“材料投放”為切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，關(guān)注支持幼兒自主探究的科學(xué)區(qū)材料投放策略。

一、主題式投放——自主“趣”探究

幼兒在與自然角交互作用的過程中能夠獲得大量直接的感性知識，養(yǎng)成積極主動探求新知識的好習(xí)慣。每次季節(jié)變換時(shí)，幼兒對大自然中的現(xiàn)象都感到好奇。針對這一情況，教師需要根據(jù)季節(jié)變化來動態(tài)調(diào)整自然角的動植物，以激發(fā)幼兒的探究興趣。

例如，圍繞“春天來了”主題，教師組織孩子們討論：自然角可以投放什么？孩子們七嘴八舌地說：“春天到了，冬眠的小動物要醒來了，我們養(yǎng)一些小動物吧！”“春天也有很多美麗的花，我們可以種一些花，讓我們的教室變得美美的。”“我們研學(xué)的時(shí)候有看到小兔子，可以帶回來一起養(yǎng)嗎？”……到底飼養(yǎng)什么小動物？種植什么花呢？孩子們回去做了“春天的花”“春天的小動物”小調(diào)查，教師再針對調(diào)查信息進(jìn)行匯總和投票。于是，“小小自然角我做主——我喜歡的花和動物”活動便誕生了，本次活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)源自孩子，最終收集呈現(xiàn)的自然物也都源于孩子的想法。

又如，秋天到了，幼兒走出家門，來到田野間，自主尋找收集各類自然材料，有秋天的果實(shí)、秋葉、秋枝等。隨后，幼兒對這些材料進(jìn)行分類、探究、體驗(yàn)、動手操作、驗(yàn)證。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，我們整理出科學(xué)區(qū)主題式材料投放清單（見表1）。

二、適宜性擺放——自主“選”探究

適宜的材料擺放對幼兒自主探究起著重要的支持作用。我們在材料柜下面安裝了萬向輪，將原本固定不動的材料柜變成可隨時(shí)移動，孩子們可根據(jù)需求移動材料柜，做到了就近取材。此外，張貼材料標(biāo)志有助于培養(yǎng)幼兒良好的收納整理習(xí)慣。我們遵循“看得見、拿得到、放得回”的原則，制作并張貼各類材料標(biāo)志。例如，小班選取符合幼兒身高和臂長的柜子，我們將物品單個(gè)取樣，拍照張貼在柜面上，方便幼兒查找和拿取材料。同時(shí)，通柜的兩側(cè)也都有清晰醒目的標(biāo)志。

對于室內(nèi)游戲材料的投放，我們也做了相應(yīng)的調(diào)整和改變，不再設(shè)定材料的玩法和功能，而是按照材料的特征對其進(jìn)行分類，如工具類、材料類、圖書類、積木類、仿真類、自然類、低結(jié)構(gòu)材料類等，為幼兒創(chuàng)造性地使用材料提供了支持，讓每一位幼兒都能自主選擇材料并參與游戲。例如，小班三位幼兒來到了科學(xué)區(qū)，他們先各自挑選了一個(gè)裝有顏料水的透明瓶子。一開始，幾個(gè)人相互認(rèn)識、比較著顏色：“我是紅的。”“我是綠的。”“我是粉紅色的，最好看！”三分鐘后，小陳問：“老師，昨天的小石子呢？”教師指了指柜子說：“需要什么材料，可以到材料庫里找一找。”小陳和彤彤找到了小石子，并將其端到桌子上。一旁的小楊拿來了材料庫里的滴管。小陳問：“這是什么？”小楊邊比畫邊說：“這個(gè)叫滴管，它可以像這樣子伸進(jìn)瓶口里喝水哦！”小陳拿著滴管伸進(jìn)瓶口問：“怎么喝水呀？”他試著搖滴管、往下塞滴管，但都沒有用。無意間，他捏了一下滴管，顏料水一下被吸上來了，他興奮地說：“我喝到水了！我喝到水了！”

三、有效性更新——自主“深”探究

教師在投放材料時(shí)要關(guān)注到材料的橫向?qū)哟危紤]不同層次幼兒的發(fā)展需要；還要關(guān)注幼兒的縱向?qū)哟危瑢訉诱T導(dǎo)，層層深入。例如，在“好玩的陀螺”中，教師基于對幼兒的觀察、分析，根據(jù)幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)增設(shè)新材料，循序漸進(jìn)地推進(jìn)活動。第一階段，教師提供了各種圓形物品（如瓶蓋、圓盤等）和陀螺玩具，讓幼兒自由玩耍，并關(guān)注轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動的秘密。第二階段，教師提供了各種形狀（如圓形、三角形、正方形、梯形等）的陀螺，引導(dǎo)幼兒開展“陀螺大賽”，感知形狀與陀螺轉(zhuǎn)動的關(guān)系。第三階段，教師提供了大小不同但形狀相同的陀螺，讓幼兒通過對比轉(zhuǎn)動發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤大小與轉(zhuǎn)動力度之間的關(guān)系。第四階段，教師提供了各種不同顏色、形狀的陀螺，讓幼兒感受各種陀螺轉(zhuǎn)動的色彩美和影響轉(zhuǎn)動的因素（材質(zhì)、轉(zhuǎn)動地點(diǎn)等）。第五階段，教師引導(dǎo)幼兒尋找生活中能轉(zhuǎn)動的物品，互相挑戰(zhàn)。

在幼兒園教學(xué)活動中，教師要以問題為導(dǎo)向，通過觀察了解幼兒的需求，再根據(jù)幼兒的需求不斷充實(shí)活動材料，為幼兒自主探究和深度學(xué)習(xí)提供支持。例如，幼兒在操場草坪上發(fā)現(xiàn)了一些蘑菇，于是展開了熱烈的討論，并產(chǎn)生了一連串疑問：蘑菇怕冷嗎？蘑菇需要澆水嗎？蘑菇有哪些種類？蘑菇是一棵一棵的嗎？長在草坪上的蘑菇可以吃嗎？……基于幼兒對蘑菇的濃厚興趣，師幼共同搜集了菌菇包，并在自然角種植了不同種類的菌菇。活動中，幼兒了解到菌菇喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，教師又提供了大紙箱、塑料薄膜等材料，讓幼兒不斷調(diào)整菌菇的擺放位置及養(yǎng)殖環(huán)境，深入展開探究。

四、個(gè)性化支持——自主“享”探究

為了滿足幼兒種植活動的需求，我園在戶外開辟了一塊種植園地。種什么、怎么種、和誰一起種等，都由幼兒自己做主。這種個(gè)性化的種植方式較好地增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感，孩子們自主照料植物，愉快地投入到自主管理過程中。例如，中（1）班幼兒選擇種植大蒜，他們將大蒜有的種在水里，有的種在土里；有的是整顆種植，有的是一瓣一瓣種植……于是，孩子們展開了討論，討論最激烈的是關(guān)于一瓣大蒜如何種植。基于前期種植經(jīng)驗(yàn)，孩子們都認(rèn)為一瓣大蒜是可以發(fā)芽的，但對一瓣大蒜的發(fā)芽條件（水、土、空氣）產(chǎn)生了爭論。為此，孩子們還進(jìn)行了投票，有16名幼兒認(rèn)為需要種在土里，14名幼兒認(rèn)為泡在水里也可以，還有3名幼兒認(rèn)為空氣最重要。于是，孩子們對一瓣大蒜的三種生長條件進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)，這是基于幼兒的興趣而產(chǎn)生的個(gè)性化探究行為。

記錄表是科學(xué)探究中的重要材料。在投放記錄表的過程中，我們采用分層因需投放策略，以滿足幼兒的個(gè)性化需求。在室內(nèi)自然角，我們更多地使用表格進(jìn)行觀察記錄，這樣具有較強(qiáng)的對比性和抽象性。幼兒定期對自己的種植情況進(jìn)行記錄，在此過程中可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在種植綠豆的過程中，有的幼兒的種子發(fā)芽了，有的幼兒的種子發(fā)霉了。這是為什么呢？教師設(shè)計(jì)并投放了《綠豆成長記錄表》，讓幼兒詳細(xì)記錄綠豆發(fā)芽過程中出現(xiàn)的問題，這樣不僅有助于幼兒查找問題的原因，激發(fā)其對事物的觀察興趣，而且增強(qiáng)了其觀察能力。

由于是開放式記錄表，記錄方式和記錄內(nèi)容都由幼兒自主決定，教師更多的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒對探究過程進(jìn)行多樣化記錄。例如，利用簡單的繪畫、符號等記錄，利用幼兒喜愛的超輕黏土進(jìn)行表征記錄，通過拍攝照片、視頻的方式捕捉幼兒觀察事物的精彩瞬間，輔以教師的解讀文字。各種直觀生動的記錄方式使自然角記錄表的內(nèi)容不僅限于單調(diào)地記錄天氣、時(shí)間等，而是更富有“兒童色彩”，更能體現(xiàn)幼兒在自然科學(xué)探究過程中的所見所聞所感，讓自然角的自主記錄活動真正被利用了起來。

在材料、環(huán)境等因素的支持下，幼兒通過動手操作、親身體驗(yàn)感受到了探究的樂趣，其探究興趣被充分激發(fā)了出來。在此過程中，幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得了對周圍世界的認(rèn)知，滿足了自身求知欲，提高了發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力及科學(xué)探究能力。今后，我們將繼續(xù)探究科學(xué)區(qū)材料投放策略，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支架，有效提升課程實(shí)施質(zhì)量。