鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園混齡班教育內(nèi)容的選擇與思考

混齡班教育是指將不同年齡的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和不同發(fā)展水平的幼兒身處在同一環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我園綜合多方面考慮，在園內(nèi)開設(shè)了混齡班。但是，如何選擇混齡班教育內(nèi)容，讓幼兒在自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的過程中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，并通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來滿足自身發(fā)展需要呢？基于此，我園在混齡班教育內(nèi)容的選擇上做了以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，潛移默化地影響幼兒

在幼兒園教學(xué)活動中，教師要遵循“兒童在前、教師在后”的原則，相信幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，不斷給幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供支持。環(huán)境是幼兒的第三位教師。我園從環(huán)境入手，將班級“微”環(huán)境與幼兒園“大”環(huán)境有機(jī)結(jié)合，給幼兒提供更多與同伴交流互動的機(jī)會，讓幼兒自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

適宜的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更多經(jīng)驗，并產(chǎn)生積極的情緒體驗。在實踐操作中，我們更注重混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力求打造自主、溫馨、舒適的活動空間，提供各種開放的操作材料，并將教育目標(biāo)與教育內(nèi)容隱含在材料中，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得發(fā)展。

首先，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為其提供適宜的操作臺，如小齡幼兒的書桌相對矮一點(diǎn)，大齡幼兒的桌椅高度要相應(yīng)地增高一點(diǎn)。在材料及工具的提供上，教師要考慮到層次性，結(jié)合各學(xué)齡幼兒的思維方式及不同需求，提供多樣化的玩具材料，如毛絨玩具更適合小齡幼兒、智力拼圖玩具可供大齡幼兒選擇等。

其次，教師可以在活動室設(shè)立材料庫，再通過觀察、整理和收集，投放能體現(xiàn)幼兒多層次操作水平的材料，鼓勵幼兒自主取放和擺弄材料。在提供高結(jié)構(gòu)材料時，教師可用星級指標(biāo)給予幼兒提示，如一顆星難度適宜小齡幼兒、三顆星難度更適宜大齡幼兒等。對于低結(jié)構(gòu)游戲材料，教師則不需要進(jìn)行星級提示，允許幼兒跨區(qū)域選擇使用，或是根據(jù)自身需要自主選擇操作。

（二）心理環(huán)境的營造

良好的心理環(huán)境是幼兒愉悅活動的保障。教師應(yīng)為幼兒營造適宜的心理環(huán)境，讓幼兒在心理上獲得安全感，愿意主動參與活動并與不同年齡的同伴交往。開學(xué)初，我們通過開展調(diào)查，遵循家長自愿選擇的原則，根據(jù)幼兒的能力水平及性格特點(diǎn)對其進(jìn)行分組，將他們組合成一個個“家庭”。以下是我園在實際操作中的嘗試。

1.大帶小結(jié)對子。在一個混齡班中，教師引導(dǎo)幼兒兩人或三人組成一個小組，大家互幫互助，就像是處于一個真正的家庭環(huán)境中。如此，不僅彌補(bǔ)了幼兒缺少兄弟姐妹的遺憾，同時可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，提升其社會交往能力及獨(dú)立自主能力，促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展。

2.同伴模仿。在共同的生活環(huán)境下，同伴的表現(xiàn)將直接影響幼兒的行為方式，促使同伴之間相互模仿。在混齡班中，哥哥姐姐會自然而然地產(chǎn)生一種責(zé)任感與保護(hù)欲，主動關(guān)心和幫助弟弟妹妹；弟弟妹妹也會對哥哥姐姐產(chǎn)生依戀心理，并以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，主動模仿他們。同伴模仿也可以促使新生更好地融入班級環(huán)境，有效地避免了幼兒剛?cè)雸@時的分離焦慮，小齡幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下以積極、樂觀的狀態(tài)投入到新環(huán)境中。

二、重視一日活動，各領(lǐng)域活動有機(jī)滲透

對3～6歲幼兒來說，幼兒園一日生活中的每一個環(huán)節(jié)、每一個人、每一處花草樹木都是教育內(nèi)容選擇、教育價值實施的載體，時時處處皆教育。我們借鑒同齡教育的經(jīng)驗，科學(xué)合理地制訂混齡班一日活動內(nèi)容，并在實踐中不斷調(diào)整活動時間，減少集體教學(xué)活動的比重，將主題實踐活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動、小組項目活動、區(qū)域?qū)W習(xí)活動、戶外游戲活動等整合穿插到一日生活中，使各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，從而滿足各個年齡段幼兒的求知欲、交往需求及創(chuàng)新需要。

（一）注重生活化

虞永平教授曾指出：生活化不是將生活本身原封不動地當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識體系原封不動地當(dāng)作課程，而是將對孩子發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為和孩子生活有關(guān)的、感性的、需要孩子們動用各種感官來學(xué)習(xí)的活動體系，這就是課程的生活化。孩子們可以走出幼兒園，走進(jìn)自然，到真實環(huán)境、真實事件、真實生活中去體驗、去感受、去學(xué)習(xí)。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，以及現(xiàn)在的幼兒園課程改革，都充分說明了生活化教育的重要性。

1.混齡教育體現(xiàn)在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中。部分教師潛意識中還是重教學(xué)而輕游戲和生活環(huán)節(jié)，卻不知生活中處處是孩子學(xué)習(xí)的陣地。我們在實踐中嘗試一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，包括入園后會主動問好、自主簽到，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，如廁后知道洗手，自主餐點(diǎn)時自己盛飯、送碗……這些都是生活化教育的有效體現(xiàn)。一日生活皆課程。教師要充分相信孩子，尊重孩子，真正讓孩子在“愛玩”“會玩”“想玩”的過程中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

2.混齡教育體現(xiàn)在幼兒日常生活中。幼兒園院墻外就是公交車中轉(zhuǎn)站，孩子們每天都能看到公交車在這里停留，經(jīng)常聚在一起討論個不停。于是，關(guān)于公交車的主題活動就此產(chǎn)生了，幼兒自然而然地在真實的環(huán)境下進(jìn)行體驗，其情感需求得到了充分滿足，自主、合作、謙讓、交往等良好品質(zhì)得到了提升。

（二）注重游戲化

陳鶴琴先生提出：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”在混齡班中，孩子們在游戲時能夠互幫互助，合作共贏，起到了“取長補(bǔ)短”的作用。大齡幼兒給小齡幼兒做示范，增強(qiáng)了大齡幼兒的責(zé)任感與自豪感，提升了交往能力；小齡幼兒模仿大齡幼兒進(jìn)行操作，潛移默化地獲得了學(xué)習(xí)。

例如，涵涵 （姐姐）正在“巧手坊”捏超輕黏土，欣欣 （妹妹）晃晃悠悠地走過來問：“你在干什么呀？”“我在捏草莓呢！給你這個紅色的黏土，你也捏一個吧！”于是，欣欣坐到涵涵的旁邊有模有樣地捏了起來，邊捏邊問：“姐姐，是不是捏我們昨天采摘的草莓呀？”過了一會兒，欣欣還沒有捏好，涵涵著急地說：“你怎么到現(xiàn)在一個也沒捏好呀？”“我不會捏草莓，太難了。”涵涵放下自己的黏土，拿起欣欣手中的紅色黏土比畫著說：“要先把它搓圓了，再輕輕捏一下草莓的尖尖，最后放上黑色的小點(diǎn)點(diǎn)。”涵涵不厭其煩地一遍又一遍教著，欣欣也在反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。最后，涵涵看了看欣欣捏的“紅草莓”，高興地說：“真棒！紅草莓真好看，和我的放在一起吧！”欣欣將自己的“草莓”放進(jìn)了姐姐的小盤子里，高興極了。

（三）注重園本化

江蘇省教科院葉小紅教授提出：幼兒園的課程要根據(jù)本園實際情況進(jìn)行實施，孩子、家長、教師的生活是什么樣，你的課程就是什么樣的！因而，我們從身邊的人、事、物出發(fā)，對幼兒園課程資源進(jìn)行收集與整合，包括自然資源、社區(qū)資源、人力資源等，再從中選擇最適宜的課程資源。其中，家長資源的有效利用為我園混齡教育增添了更多的內(nèi)容；我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，周邊有著豐富的自然資源。

例如，春天是草莓采摘的季節(jié)，我園開展了“摘草莓”戶外實踐活動。集合排隊時，哥哥姐姐主動牽起弟弟妹妹的手，一路前行。如果走累了，哥哥會幫著弟弟拿背包，妹妹會求助姐姐幫忙脫掉外衣。摘草莓時，孩子們一邊數(shù)自己采摘了幾顆，一邊品嘗美味的草莓，再互相說一說采摘的方法。在此過程中，孩子們既獲得了鍛煉，培養(yǎng)了意志力；又學(xué)會了表達(dá)與計數(shù)，培養(yǎng)了邏輯思維能力；還體會到了合作帶來的快樂與幸福，培養(yǎng)了社會交往能力。再如，秋天到了，教師帶著孩子們一起走出幼兒園，穿過一條馬路，來到一片小樹林，讓孩子們在大自然中尋找秋天。不同年齡段幼兒對秋天的理解是不一樣的。在這樣的環(huán)境里，教師不用刻意安排大齡幼兒去找什么、小齡幼兒去發(fā)現(xiàn)什么，孩子們自然而然地根據(jù)自身發(fā)展水平充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，幼兒同伴群體、家長、教師、環(huán)境、社區(qū)等都是幼兒園寶貴的課程資源。在幼兒園教學(xué)活動中，當(dāng)相互交往的幼兒處于不同理解水平時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，尤其是不同年齡同伴的互動，由此可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。同伴間共同生活、交往、游戲等既是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要途徑，也是寶貴的教育資源，這些都可以成為混齡教育的內(nèi)容。

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