幼兒園魔術課程的開發與實踐

魔術是最適合孩子天性的游戲之一。孩子從剛出生睜開雙眼看這個世界起，父母就已經和他們玩起了魔術。生活中經常會看到這樣的場景：大人用雙手蒙住自己的臉，然后在孩子面前突然打開雙手，孩子馬上就開心地笑了起來。這一招百試百靈，其實就是最簡單的隱身術。研究發現，孩子有九種最在意的價值：新奇、意想不到、節奏快、變化多、神秘、刺激、競爭、挑戰、有被肯定的機會。而所有這些，魔術都具備，其他游戲則很難占全。英國心理學家理查德·懷斯曼的研究表明：“給孩子上魔術課有助于提升他們的自信度和自律力?！?/p>

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?！蔽覉@依據《綱要》精神，基于幼兒的年齡特點和興趣需要，結合本園實際情況及魔術的趣味性、娛樂性等特點，研發了適宜的園本課程——“神奇小魔術”。如此，不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲和探究興趣，還豐富了幼兒的學習和生活。下面將交流分享我園園本特色課程的實踐過程，供廣大讀者參考借鑒。

一、建構魔術課程的內容框架

（一）課程目標

課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，它指明了學習者通過課程的學習應該達到的成就。課程目標是課程其他要素抉擇的依據和標準，并對整個教育教學過程起到了導向作用。因此，課程目標在整個課程中的地位和作用十分重要。課程目標決定著課程的方向、內容及實施過程的狀態，是整個課程的軸心。本次課程擬定目標是以“魔術”為軸線組織教學，具體如下：第一，感受魔術的神奇，萌發對魔術的興趣；第二，體驗魔術的神奇，并愿意與人分享魔術的快樂，樂于表演魔術；第三，對魔術現象感興趣，并有初步的好奇心和求知欲；第四，在探究過程中正確認識魔術現象和秘密，具有初步探究周圍事物和現象的能力。

（二）課程內容

幼兒園的課程內容是為課程目標服務的，旨在促進幼兒健康全面和諧發展。本次魔術課程內容包括科學、認知、語言、情感及社會性等方面，充分考慮到了幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要。我們按照大、中、小三個年齡段進行了課程內容選定和編排設計。小班幼兒能運用多種感官或動作去探索物體，關注動作產生的結果。因此，我們設計了“小水滴不見了”“魔法紙巾”“硬幣丟了”等系列魔術，讓幼兒在視覺錯位中感受魔術的神奇。中班幼兒能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。因此，我們設計了“乒乓球不見啦”“剪不斷的繩子”“三仙歸洞”等系列魔術，促使幼兒在不斷提問中嘗試自主解決問題。大班幼兒能通過觀察、比較與分析發現某個事物的前后變化，并能用一定的方法驗證自己的猜測。因此，我們設計了“紅變黑”“滴水成山”“多變水寶寶”等系列魔術，盡量將魔術與科學相結合，幫助幼兒認識到魔術和科學的關聯。

（三）課程組織

在課程組織過程中，我園開展了一系列活動。

1.魔術展示活動，激發幼兒興趣。對我園教師來說，魔術課程尚屬于新生事物，大家都在摸索著前進。教師們一起教研、磨課、研課，通過線上、線下等途徑收集各種資料、視頻，學習不同技法的魔術，反復進行演練、摸索、創新，盡可能地做到每次魔術活動零失誤。選定好適宜的魔術作為活動內容后，教師可根據魔術需要創設場景、布置場地、擺放道具，并認真組織語言，設計夸張的動作，從而牢牢地抓住孩子的好奇心。教師化身為魔術師，走近孩子，給孩子們帶來了一場別開生面的互動魔術。

2.魔術揭秘活動，提高探究欲望。隨著一系列魔術展示活動，我們自然而然地迎來了揭秘魔術活動。為了讓魔術活動大放異彩，達到發展幼兒思維的目的，我們在活動過程中采用師幼互動揭秘魔術、幼幼互動揭秘魔術、親子互動揭秘魔術等雙向互動的形式，讓幼兒在揭秘魔術的過程中自主發現問題，展開分析討論，最后得出結論，不斷提高幼兒的探究興趣。

3.魔術表演活動，提高表演能力。待幼兒基本了解和掌握了魔術操作原理及魔術技法以后，教師就可以為幼兒提供一個展示的舞臺，讓幼兒與魔術師同臺表演小魔術，或是幼幼合作表演魔術，提高其表演能力。雖然幼兒在表演過程中的表情、動作、語言、手法等有些稚嫩，但每次表演結束后，幼兒的自信心和幽默感會明顯增強，語言表達能力也得到了提高，孩子們對想成為一名小小魔術師充滿了期待和興奮感。

二、魔術課程的延伸拓展

教師作為課程實踐的參與者，應在尊重幼兒主動性的基礎上給予幼兒適時、適度的支持，結合五大領域生成一系列主題活動，以此保障課程內容的深度和廣度，促使幼兒在課程實踐中獲得深度學習。

（一）關注幼兒的想法，生成課程內容

午睡過后，魔術老師要進行魔術活動，保育老師正在整理床鋪。一名小女孩走到魔術老師跟前說：“老師，你是魔術師嗎？”老師回答：“是呀！我就是經常給你們表演的魔術老師。”幼兒接著說：“那你可以施一些魔法，讓被子自動疊起來嗎？這樣保育老師就不用自己動手疊被子了，也不會那么累啦！”聽到孩子的話，我感到非常驚喜：魔術活動的開展能夠促使幼兒開動腦筋想出用魔法幫助人們做事情。我們都知道，魔術師本身并不具有魔法，他們只是利用自己的聰明才智創造出了一個個有趣的魔術。那么，作為幼兒教師，我們何不利用幼兒的想法生成新的課程呢？幼兒的想法引起了教師的注意，也引發了教師的思考。為了激發幼兒的想象力和創造力，我們順理成章地生成了美術想象畫主題活動，請幼兒設計自己心中的“疊被子機器人”。在延伸活動中，孩子們還設計了許多不同功能的機器人，有洗碗機器人、掃地機器人等，充分體驗到了創作的樂趣，同時豐富了園本課程內容。

（二）關注幼兒的問題，深度挖掘課程

冬天，天氣很冷，園里的池水都結冰了。魔術老師正在園內執勤，一名小男生跑到他跟前說：“魔術師，你能用你的魔法把池里的冰都融化嗎？”魔術師說：“可以呀！但是我更希望和你一起用魔法把冰融化成水?！焙⒆雍闷娴貑枺骸澳俏以撛趺醋鲅?？”于是，通過研討，大班年級組開展了科學主題活動“冰的秘密”，各班教師再根據本班幼兒的興趣需要和課程實施組織活動。例如，大（1）班開展了“冰的形成”活動，大（2）班開展了“冰的融化”活動，等等?；顒又?，幼兒積極動手實驗、操作、記錄，不僅了解了相關科學知識，還提高了主動探索、積極思考以及不斷發現問題、解決問題的能力，更重要的是能夠開動腦筋、靈活運用知識，將魔術與科學知識有機結合，推動了自身不斷深入探索、學習。

本次系列主題活動是基于幼兒自己的發現和需要生成的，所以在活動實踐中更有利于激發幼兒的參與熱情，便于幼兒持續探索和挖掘。

三、魔術課程的親子教育價值

園本特色課程想要獲得持續發展并不斷向外延伸，就要融入到家庭。幼兒園和家庭應同向同步，形成教育合力，共同促進幼兒發展，助推魔術課程開展，彰顯教學活動的價值。當前，我園的魔術課程已真正成為親子溝通的好幫手。

首先，我園各班教師經常將錄制的魔術課活動小視頻、拍攝的幼兒活動照片發送到班級微信群，并將每期的魔術活動過程制作成美篇發布到公眾號上，讓家長了解幼兒園的園本特色課程。

其次，我園會定期召開家長會，舉行“親子魔術活動節”，把家長請進幼兒園，學習親子魔術表演、親子揭秘魔術等。尤其是在親子魔術表演中，家長明白了不同幼兒在成長發展過程中的發展速度和達到某一水平的時間不完全相同，不能急于求成，強制要求幼兒達到。在親子揭秘魔術中，每到揭秘環節，家長都可以根據自家孩子的實際情況因材施教，因為魔術中蘊含了許多科學知識，每個孩子對知識的理解和接受能力不盡相同。家長只有了解孩子的“最近發展區”，才能幫助孩子在“最近發展區”內獲得提高，也才能真正感知到幼兒發現新知識的喜悅之情。

最后，教師要引導家長做一名合格的觀眾，積極學習新的教育理念，掌握科學的育兒方法，提高育兒能力。當幼兒在認真表演魔術時，家長一定要坐下來耐心欣賞，并采用多鼓勵、多表揚的方法給予幼兒支持。例如：“你真棒！”“你真行！”“哇！你是怎么做到的？能教教我嗎？”“太棒了！我可以試試嗎？”“你真厲害！我可以和你合作嗎？”……通過這種賞識性的語言和行為，可以在一定程度上強化幼兒的自信心，促使幼兒持續努力學習。

我園魔術課程的開展拉近了親子之間的距離，助力了家園共育，完善了園本特色課程。孩子們更加喜歡魔術，回到家中也和家長一起自發地玩起了魔術表演、揭秘魔術，家長被孩子的表演所吸引，非常樂意參與配合，收獲滿滿，其樂融融。這種高質量的親子陪伴就是給孩子最好的成長養分。

總之，我園園本特色課程“神奇小魔術”不僅有效地促進了幼兒身心健康和諧發展和教師專業成長，還推動了家園共育，最大限度地保障了幼兒園的教育教學質量。今后，我們將不忘從教初心，牢記育兒使命，使園本特色課程扎扎實實地往深里走、往實里走。