淺談農村幼兒園種植活動的開展

我園是一所標準的農村幼兒園，坐落在滁河之濱的老山腳下。在農村，種植與我們的生活有著千絲萬縷的聯系。隨著環保理念逐漸深入人心，我園也越來越重視種植活動的開展。但是，我們在觀察中發現，當前幼兒園種植活動仍然存在許多問題：教師種植為主，幼兒負責觀賞，活動缺乏長遠性和持續性；活動形式較為單一，多以自然角擺設的形式呈現，未能有效反映幼兒主動參與的情況。基于此，我園利用得天獨厚的地理環境優勢，充分運用身邊的各類資源，希望通過開展種植活動給孩子們提供一個認識自然、接觸自然、探索自然的機會，幫助幼兒獲得直接體驗，萌發自主探究的興趣，提升自主探究能力。

一、幼兒是種植活動的策劃者

陶行知先生曾說：“一定要把大自然當作自己的生物園，才會有豐富的收獲。”幼兒對自然界的各類事物都充滿了好奇心，樂意去探究。因此，在幼兒園種植活動中，教師要放手讓幼兒根據自己的想法去策劃一系列活動，教師只需要在必要時給予適宜的支持即可。

在生命教育的理念下，我園在戶外專門開辟了一塊“果蔬樂園”（班級常設的自然角除外），每班劃定一小塊區域，供幼兒自主開展種植探究活動。孩子們從家中帶來了各類植物的種子，積極參與到種植活動中，并對植物的生長過程充滿了好奇。在實踐過程中，教師帶領孩子們走進植物的世界，引導他們結合季節特征和氣候特點開展種植活動，并鼓勵他們通過集體、小組、個人等形式進行觀察、記錄和實驗，不斷去探索、去發現、去學習。孩子們還給自己班級的種植區域設計了一塊“班牌”，圖文并茂地介紹了所種植的植物，包括植物的名稱、生長情況等。此外，教師還加強與孩子之間的溝通，引導他們去發現和比較不同農作物的區別，如油菜和青菜有什么不一樣。通過對種植活動進行“策劃”，激發了幼兒參與種植的興趣。

二、幼兒是種植活動的實踐者

陶行知先生提出了“知行合一”的思想。他認為，種田這件事，要在田里干，便須在田里學，在田里教，才能干出一番事業來；授業而不為，不能視為授業，以學代做，不能以學代學；教與學都是圍繞做這一中心展開的。他特別強調兒童是在親自“做”的過程中獲得經驗的。作為幼兒教師，我們要積極鼓勵幼兒去體驗、去觀察，不斷培養幼兒的科學探究能力。我園通過“果蔬樂園”的種植探究活動，不斷將陶行知的教育思想和觀點有機滲透到種植活動中。

（一）播種，激發幼兒的興趣

興趣是學習最大的動力。只有孩子感興趣，才能自發地投入到種植活動中。但是，怎樣才能激發起孩子對種植活動的興趣呢？我們以播種活動為起點，結合不同年齡段幼兒的學習特點有針對性地進行引導。活動前，教師帶領幼兒到“果蔬樂園”進行觀摩，并引導他們討論：種些什么呢？如何種植？隨后，教師給予幼兒充足的時間去思考和搜集相關資料。幾天后，師幼再次展開對話交流，共同商量確定種植物及種植方式。隨后，孩子們借鑒自己調查到的種植方法，齊心協力播種下了“希望的種子”。孩子們在播種過程中發現，不同植物種子的種植方法不一樣，這是為什么呢？教師作為幼兒種植活動的參與者，并沒有直接告訴幼兒答案，而是和幼兒一起討論、收集、種植，引導幼兒想辦法解決問題，激發幼兒的探究興趣。

（二）9fx+w4gUj4dw6nrKI9tzGw==管理，促進幼兒學會觀察

植物的生長過程也是幼兒參與照料、觀察、記錄的過程，而這個相對漫長的過程為幼兒提供了許多探索的機會，進一步啟發幼兒去思考和探究。在觀察植物時，孩子們提出了很多問題：“花生與黃豆同種，超市買來的袋裝黃豆種子為什么不會發芽？”“為何有些地方土質疏松，有些地方土質堅硬？”“冬季來臨，植物寶寶們如何度過寒冬呢？”“大雨滂沱，植物寶寶會不會被淹死？”……帶著問題，孩子們的探究欲望越來越強烈。此時，教師要注意保護孩子的“破壞”行為，因為“破壞”行為往往伴隨著孩子的學習。例如，有的幼兒好奇豆苗到底有沒有長大，便會扒開泥土一睹為快；有的幼兒為了觀察植物是如何喝水的，將植物從泥土里拔出來，再將其根部泡在水里觀察……如果用成人的眼光去看待，會覺得很不可思議，但作為幼兒教師，我們要鼓勵孩子去觀察和發現，并以參與者的身份和他們一起探究，共同尋找問題的答案。孩子們在觀察中不斷獲得新發現，從而提出新問題，引發更多思考，并積極通過各種方法去尋找答案。

（三）思考，推動幼兒展開實踐

孩子們在探索活動中經常會遇到一些“深奧”的問題，如“豆芽是不是水喝得越多長得越快？”“向日葵的花永遠向著太陽嗎？”……隨后，教師引導幼兒有針對性地通過多種方式和途徑去尋找問題的答案。在此過程中，幼兒的獨立思考能力、解決問題能力等都得到了大幅度提升，同時促進了種植活動深入開展。幼兒園開展種植活動的價值不僅在于增強幼兒的相關知識和技能，更重要的是讓幼兒學會自主探索、主動學習。

三、幼兒是種植活動的探究者

種植活動中有著妙趣橫生的教育內容和豐富多彩的教育價值。教師在活動開展前要深入思考，充分發揮種植活動的魅力，開展靈活多樣的教學活動，引導幼兒去發現問題、思考問題、解決問題，激發其好奇心和探索欲。

種植活動系列一：實驗活動

在種植活動中，教師積極引導幼兒去觀察、去發現、去探索，通過提出問題—調查研究—親自實驗—驗證結果—形成結論等一系列過程，激發幼兒對種植活動的探究興趣和探究欲望。例如，孩子們發現“果蔬樂園”里的豌豆一直沒有發芽，都不由得擔心起來。教師先請幼兒自由討論、猜想、記錄豌豆不發芽的原因，然后互相談一談如何通過實驗證明自己的猜想。孩子們先設計了實驗記錄單，然后制訂實驗計劃和步驟，進行實驗操作。經過實驗探究，孩子們發現，豌豆之所以不發芽，是因為豌豆的種子質量不好，且地面土質不好、水分不足，此外還與日常管理（營養、澆水、光照等）有一定的關系。活動中，幼兒的圖式記錄能力、表達交流能力、預測推斷能力等都得到了鍛煉和發展，也提升了觀察的敏銳性、細致性和順序性。

種植活動系列二：對比種植

對比種植活動可以讓幼兒深刻地感受到植物世界的奧妙與廣闊，并對種植活動充滿期待，開闊了幼兒的眼界，提高了其解決問題能力，增進了同伴溝通與合作意識。例如，在“蠶豆安家”種植活動中，幼兒先進行大膽設想，分別把蠶豆的家安在水里和土里。隨后，孩子們通過網絡查詢得知，水培蠶豆一般比土培蠶豆先發芽。但是，在小組合作種植后，孩子們發現結果存在差異：往土里勤澆水小組的蠶豆發芽得更快，但之后生長的速度比水里的蠶豆慢。

種植活動系列三：成果創造

我們結合收獲后留下來的植物的種子、根、莖、殼、藤、葉等，引導幼兒自主開展活動，體驗收獲的喜悅。除了自然角以外，教師還根據實際情況在班級設置了科學區、美工區等，并利用各類自然材料布置班級區域，滿足了幼兒的個性化探究需求。在班級區域中，教師要結合幼兒的年齡特點和已有經驗提供材料，同時注意材料要貼近幼兒的日常生活、簡單衛生，便于幼兒操作、擺弄、理解和感悟。例如，將洗衣液瓶子當作盛水的器皿，自然角的種植容器可以是塑料杯、可樂瓶、雨鞋、PVC管等。同時，教師要根據幼兒的能力水平和興趣需要及時更新、補充材料，引導他們利用植物的各個部位開展獨立創造、合作創造等活動，如收獲的豆子可以用來玩創意拼貼等。活動中，幼兒的探究興趣不斷被激發，持續產生新的創意，且始終保持著對科學探究活動的熱情。

四、家園是幼兒探究的支持者

幼兒園要積極爭取家長的支持與合作，幫助其轉變思想觀念，共同為孩子創設自主探究的環境。教師和家長要將自己的角色定為幼兒活動的支持者和引導者，鼓勵幼兒發現問題、解決問題。把“異想天開”的權利交給孩子，客觀地看待孩子的“失誤”；尋求孩子的真實想法和認知水平，避免傷害孩子，挫傷他們因誤解而產生的探究熱情；尊重和接納每一個孩子的看法和興趣，發現、發掘、詮釋孩子的探究行為；對每一個幼兒的探究活動所具有的獨特價值都給予充分肯定。同時，教師和家長也要做好孩子的榜樣，時刻表現出對探究的熱情，時刻保持著對種植的熱愛，以飽滿的情緒感染孩子，以切實的行動引導孩子，以言傳身教的方式培育孩子，幫助他們提高自主探究能力，獲得新經驗。

綜上所述，教師要支持幼兒做種植活動的策劃者、實踐者、探究者，積極將農村豐富多彩的種植活動搬到幼兒園，通過多種方式激發幼兒的探究興趣，幫助幼兒掌握一些簡單的探究方法和技巧，讓幼兒學會有目的地觀察、用表征的方式記錄植物的生長過程、比較分析植物的不同生長狀態，在此過程中培養良好的學習心態和積極向上的人格品質，提升各方面能力。同時，我們要根據不同幼兒的成長狀態給予科學的研判，做出合理的引導，幫助幼兒獲得身心健康發展，培養學習能力和探究能力，為幼兒的后續學習和終身發展奠定堅實的基礎。