探索班本課程　支持兒童深度學習

班本課程是指在關注班級生態的前提下，基于班級幼兒日常生活中的興趣和問題，關注“兒童視角”，在觀察幼兒行為、傾聽幼兒聲音的基礎上，聚焦兒童經驗和需求，及時捕捉有價值的活動主題，由教師、幼兒、家長等多元主體共同構建的動態發展的課程。深度學習是幼兒以積極情緒為前提，以問題解決為目的，以主動探究、經驗遷移、知識整合、實際運用等高階思維來建構新知識、豐富新經驗的一種學習。雖然班本課程和深度學習的內涵與特征不同，但究其根本，兩者都強調幼兒的主體性、主動性和積極性。本文旨在分析班本課程與深度學習的內在聯系以及深度學習發生的前提條件，探討班本課程實踐中幼兒深度學習的支持策略，從而為班本課程的構建和幼兒深度學習的發生提供建議。下面以小班班本課程“小鸚鵡成長記”為例淺談我們的實踐經驗。

一、尋覓——廣泛關注，緣起幼兒

動物是孩子們最親密的朋友，更是孩子成長的伙伴，孩子和動物之間似乎有著天然的聯系，促使幼兒對動物充滿了好奇心與探究興趣。班級飼養角開放了，教師在向幼兒征集飼養的動物時，陽陽從家里帶來了一只可愛的小鸚鵡，孩子們對這位新朋友充滿了好奇心，探究興趣濃厚。每天早上來園時，孩子們都喜歡圍著小鸚鵡討論個不停，還會熱情地和小鸚鵡聊天。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”于是，我們追隨孩子的腳步，一起走進了鸚鵡的世界。

二、播種——自主交流，傾聽幼兒

班本課程生成的基礎源于幼兒對一日生活中問題的發現和探究。當幼兒的見聞與已有經驗發生沖突時，便會產生新問題，從而引發深入探究的興趣。深度學習強調在問題情境中提升幼兒的信息整合、經驗遷移、問題解決等能力，從而以建構新知識為核心，不斷推進課程發展，促進幼兒學習。

幼兒對周圍的世界有著強烈的好奇心，因此產生了很多感興趣的問題。但是，班本課程的實施是圍繞班級幼兒共同的興趣和問題展開的，幼兒個性化、瑣碎的興趣點是否可以轉化成活動主題，需要班級教師進行一定的價值甄別、篩選和整合。在學習活動中，教師引導幼兒制訂活動目標、設置活動途徑，適時給予必要的支持和引導，充分滿足幼兒的各種需要。

（一）傾聽——了解孩子的心聲

課程開始的兩個關鍵點是“兒童興趣”和“兒童需要”。從深度學習的角度出發，源于興趣的學習才能引發幼兒的內在動機，進而展開深入探究，讓幼兒從被動的接受者轉變為主動的學習者。那么，如何捕捉幼兒的興趣呢？觀察是行之有效的重要途徑之一。教師認真觀察幼兒，深入了解幼兒的興趣點，把握其已有經驗和認知水平，并進行價值判斷，推動幼兒深度學習。孩子們的問題不斷涌現：“小鸚鵡身上的毛很短，它冷不冷啊？”“小鸚鵡好小呀？它媽媽會不會想它呢？”“它喜歡吃什么啊？”“它跟我們一樣有名字嗎？”……幼兒的問題是班本課程逐步深入的依據，也是滿足幼兒需要的根本。

（二）交流——拓展孩子的經驗

幼兒的思考方式比較簡單，其零散、直接的表達反映的正是當前的興趣點和經驗點。教師通過與幼兒平等對話和交流，持續挖掘有探究價值的班本課程。帶著孩子們的問題，我們通過晨圈談話、收集資料等方式豐富幼兒的經驗，讓幼兒的需要得以滿足、困惑得到解決。

三、澆灌——整合資源，服務幼兒

通過集體分享、觀察討論、談話調查等途徑，教師找到了班級幼兒共同關注且有探究價值的信息，從而生成了有意義的主題內容。確定了活動主題以后，教師作為活動的參與者、助推者，聚焦幼兒的生活經驗、認知需求等，制訂適宜的活動目標。在活動目標的引領下，師幼共同商議、梳理與班本課程有關的內容GsfVw3lDV0TY+VkK+fWqhjdJ0QOV1RHniPSO3qd5Ksw=，有針對性地進行探索，讓主題活動的開展更有方向性和探究價值（見圖1）。

四、生長——深度探究，信任幼兒

班本課程被視為一種具有生態意義的活動形式，教師要充分借助班級、幼兒園、家庭、社會等資源，滿足幼兒不斷生長的探究需要，全方位推動活動開展。例如，在“草長鸚飛”活動中，我們主要開展了以下幾類活動。

（一）個別化探究活動

區域活動是個別化學習活動的有效途徑。教師通過觀察發現、仔細傾聽，及時提供適宜的材料，讓幼兒自主選擇、自主探索和自主體驗，促進了深度學習。由此，我們產生了學習區網絡圖 （見圖2） 。

在美工區，孩子們通過自主設計小鸚鵡名片卡、交流分享、舉手表決等方式，給小鸚鵡冠名。針對涵涵提出的問題：小鸚鵡愛吃什么呢？我們開展了親子調查并進行結果統計。幼兒是問題的提出者和主動探究者，“怎么吃”的問題引起了他們的廣泛關注，一場“鸚鵡喂食工具大收集”活動就此展開。幼兒或是在班級尋找或是在家中收集各種喂食工具，興致勃勃地嘗試給鸚鵡喂食，并細致觀察鸚鵡的進食狀態。“小鳥的家這么臟，怎么幫它清理干凈呢？”在“清理鳥籠”活動中，孩子們通過小組討論、收集材料，共同進行勞動大體驗。

個別化學習活動是幼兒深度學習的有效途徑。教師通過傾聽幼兒的討論，及時提供適宜的材料并創設條件，引導幼兒充分進行自主探索和自主體驗，助推班本課程的實施。

（二）自然探究活動

“玩”是幼兒在園的主要活動之一，讓小鸚鵡也能享受到“玩”的樂趣成了孩子們的新談資。孩子們利用班級現有材料及從家中帶來的各種玩具，共同開啟了一場“小鸚鵡園內游”活動。“泛靈化”的特點由此凸顯。經過收集出行工具、準備出游行李、選擇出游地址等一系列過程，孩子們在同伴合作與溝通中完成了本次探究活動。

（三）集體學習活動

在幼兒充分體驗、探究、認知的基礎上，教師適時給幼兒提供集體分享、交流的機會，鼓勵幼兒將活動中獲得的個體經驗轉化為集體經驗。通過調查，幼兒將各自的經驗與同伴進行交流，并開展了“小動物的睡眠”活動，在模仿和同伴游戲中進一步了解了鸚鵡的睡眠方式和特點；通過開展“各種各樣的勺子”活動，孩子們在觀察、分類和給鸚鵡喂食的過程中了解了勺子的特點以及與動物嘴巴的關系。

（四）社會實踐活動

當幼兒積累了一定的經驗之后，教師在其現有知識經驗的基礎上進一步拓展和延伸。在此過程中，教師可以發揮家庭、社區等資源優勢開展豐富的社會實踐活動，引導幼兒進行拓展性學習。在“草長鸚飛”活動后期，孩子們將小鸚鵡帶回家飼養，我們還引導家長和孩子一起走進花鳥市場、花鳥博物館等場所認識各種各樣的鳥，鼓勵家長針對孩子提出的關于鳥的問題，通過到圖書館查閱資料、上網查詢等途徑尋找答案。在此過程中，幼兒不僅了解了更多有關鸚鵡的知識，還學會了自主查閱信息、個性化表征等多元化的學習方式。

班本課程是支持幼兒深度學習的沃土。在班本課程實施過程中，良好的師幼關系、高質量的支持策略都是促使深度學習自然發生的重要保障。教師要始終以同伴的身份融入到活動中，與幼兒討論、交流、對話，肯定幼兒的想法、問題和需要，最大限度地開發和利用周邊資源，為幼兒創設盡可能豐富的學習條件，引導幼兒在多元體驗和探究中自主建構、理解新知識和新經驗。