常德地方文化融入幼兒園區域活動的實踐探究

幼兒園教育的目標是促進幼兒全面發展。地方文化作為幼兒園重要的教育資源之一，對幼兒的健康全面發展有著長遠的意義。常德市地處湖南省中部地區，具有豐富的地方文化資源，如何將常德地方文化有效融入幼兒園教育活動是當前亟待研究和探索的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”本文旨在探索如何基于常德市地方文化資源，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的文化素養和情感認同，構建具有人文精神的幼兒園。

一、挖掘地方文化蘊藏的多元教育價值

（一）傳承和發揚常德地方文化

在當前社會背景下，隨著西方文化的傳播，很多幼兒對家鄉地方文化知之甚少，這對幼兒的全面成長和文化素養提升產生了很大影響。如何讓幼兒在接受教育的過程中深入感受和學習地方文化，是一個值得探討的問題。區域活動是幼兒教育中常用的一種教學方式，通過將地方文化融入幼兒園教學活動，可以有效增強幼兒對地方文化的認知和理解，從而達到文化傳承的目的。因此，將常德地方文化融入幼兒園區域活動，可以為幼兒文化素養的提升和地方文化的傳承與發展做出一定的貢獻。

（二）提升幼兒愛家鄉、愛祖國的情感

常德市是一座擁有悠久歷史和深厚文化底蘊的城市，非物質文化遺產達23項之多，其中包括國家級、省級、市級等重要文化遺產。為了讓幼兒更好地了解和親近自己的家鄉文化，將常德地方文化融入幼兒園區域活動是非常有必要且重要的。通過這樣的方式，幼兒可以逐漸深入了解家鄉的文化底蘊，并在互動游戲和活動體驗中感受傳統文化的魅力，從而激發對家鄉和祖國的熱愛，樹立正確的歷史和文化觀念，同時促進地方文化的傳承和發揚。

（三）豐富幼兒園區域活動課程資源

區域活動是幼兒園教學活動中十分重要的組成部分。為了避免區域活動中出現材料單一、幼兒持續度不高等問題，教師精心遴選了常德地方文化內容，將其以大板塊、小主題的形式全方位、全過程融入區域活動，極大地豐富了區域活動課程資源，使區域活動變得更有特色和趣味性，幼兒的積極性也自然而然地得到了提升。如此，可以進一步完善幼兒園的課程結構，增強幼兒的選擇性，同時促進了個體在認知、能力、情感、態度等方面的發展。

（四）提升教師的課程建構能力

我園以幼兒身心發展特點和教育規律為指導，積極挖掘常德地方文化資源并深度融入到區域活動中。這樣不僅可以讓幼兒通過親身體驗和實際感知了解家鄉優秀的地方文化，培養其愛家鄉、愛祖國的情感，還可以提升教師的課程建構能力，促進教師專業成長。

二、探尋地方文化進校園的多種實踐路徑

在幼兒園教學過程中，教師需要考慮幼兒的身心發展特點和規律，并參考《3～6歲兒童學習與發展指南》對不同年齡段幼兒設定的發展目標，將不同的地方文化資源通過各種幼兒喜歡的方式融入區域活動中，為基礎課程提供豐富的補充，讓幼兒有機會欣賞和體驗地方文化。

（一）結合主題，創設特色區角游戲環境

幼兒園區域活動應立足于幼兒，讓幼兒能夠充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性，滿足幼兒的直觀經驗需求。常德地方文化豐富多彩，教師選取最具代表性的常德文化元素，以及與幼兒日常生活經驗相貼近的、幼兒能夠接受的地方文化內容，如常德地方的擂茶和美食小吃等，將其作為課程資源內容融入區域活動中。例如，教師可以在幼兒園的一角利用茶葉、擂缽、擂槌、茶具、搭配擂茶的小吃等創設相關環境，體現常德地方悠然自得的悠閑生活。同時，教師可以在走廊上規劃“常德美食小吃一條街”“常德詩墻”“常德畫墻”等文化長廊，營造充滿本土文化特色的環境。此外，教師可以結合主題創設相應的特色區域環境。例如，在“我的家鄉”主題活動中，教師在墻面張貼當地代表性照片，在美工區展示本土麻質畫，在表演區投放與地方藝術相對應的服裝和道具，讓幼兒身處在濃郁的文化氛圍中，深入感受常德地方文化的魅力。

（二）提供豐富的材料，創設特色活動區域

材料是幼兒認識事物的中介和橋梁。在幼兒園區域活動中，教師要有選擇性地、有針對性地投放常德地方文化中特有的游戲材料，以滿足幼兒探索、體驗地方文化的需求，充分發揮地方文化游戲材料的教育價值，使區域活動更具地方特色。

1.融入表演區，體驗地方文化藝術。教師可以在表演區投放花鼓戲、常德絲弦等與地方藝術相關的服裝和道具，讓幼兒通過表演游戲發展音樂感受力及表現力，體驗地方藝術的魅力。例如，教師在表演區投放了旗袍、碟子、團扇、表演筷等，幼兒自主選擇相應的服裝和道具，進行《蟲蟲飛》《常德是個好地方》《上南門下南門》等絲弦曲目表演，在游戲中理解地方文化表演藝術的內涵，逐漸產生對家鄉文化的熱愛。

2.融入語言區，體驗地方文化瑰寶。常德童謠極具鄉土氣息，且數量繁多，不勝枚舉。我們在探索中發現，常德童謠有三個顯著特點：一是用常德的方言、俚語表達；二是用字較少，朗朗上口；三是常用比喻、夸張、擬人等修辭手法，顯得格外生動活潑。活動中，教師結合主題收集了許多朗朗上口的常德童謠、故事，有《大白菜小白菜》《斗嘴嘴》《開茶館》《馬馬嘟嘟騎》《洗澡歌》等，然后將其投放到聽賞區供幼兒欣賞，再運用圖譜的方式幫助幼兒理解童謠內容，然后配上背景音樂，讓幼兒根據童謠內容進行動作創編。如此，幼兒在語言區通過聽、說、演的方式進行練習和表演，激發了學習常德方言的興趣，進一步傳承常德方言。

3.融入益智區，體驗地方文化智慧。在益智區，幼兒通過對具體材料進行操作和擺弄，培養了動手操作能力、想象力、創造力及人際溝通和團隊合作能力。例如，在“抓石子”游戲中，幼兒通過拋、接等動作練習，鍛煉了手眼協調能力；在“拋花棍”游戲中，幼兒先了解每種花棍的具體名稱，再在美工區利用柳條進行制作，然后和同伴一起玩“拋花棍”游戲，最后比一比誰贏得的花棍多。類似的游戲還有“丟把把兒”“打波”“摔炮”“擠瓶蓋”等，孩子們在這些富有常德地方特色的益智游戲中感受活動帶來的快樂。

4.融入角色區，體驗地方文化生活。幼兒有著強烈的好奇心，他們愛玩、愛模仿，而角色區的創建正是基于幼兒的這一認知特征。角色區域活動是符合幼兒發展認知的一種游戲方式，幼兒自主扮演社會上的各種角色，通過創造性的劇情來反映現實生活中的內容。因此，將地方文化融入角色區域活動，一定要從幼兒的真實生活出發，創建具有常德地方特色的區域游戲環境，根據幼兒的發展水平和階段目標，分階段投放適宜的材料。例如，教師通過創設“壹德壹”“大小河街”“擂茶館”“聞湘月”“劉聾子”等生活體驗游戲區，讓幼兒在角色扮演中學習生活技能，促進社會交往，體驗常德地方文化，感受本地風土人情。

5.融入美工區，體驗地方文化特色。美工區是一個讓幼兒感受美、表現美、創造美的小天地，幼兒可以自由觀察、欣賞，任意選用不同的工具和材料進行創作。常德地方藝術豐富多彩，教師將其中最富特色的民間藝術融入美工區活動，更好地幫助幼兒感受民間藝術之美，培養了幼兒的審美能力。同時，在材料投入方面，教師可以投放花鼓戲戲服、絲弦團扇、麻料等特色材料，滿足幼兒折、剪、貼、畫等技法的運用，支持幼兒創造性地表達自身情感與認識，提升動手操作能力。

6.融入建構區，體驗地方文化魅力。建構區活動可以促進幼兒了解各種建構材料的性質，學習空間關系的知識，理解整體與部分的概念，等等。教師可以將常德地方特色建筑造型融入建構活動，為幼兒提供豐富的建構材料，引導他們自主進行搭建。在一系列自主探究活動下，幼兒深刻認識到了家鄉建筑的變化，用心感覺每一個建筑物的韻味。例如，在大班建構游戲“沅江風光帶”中，幼兒自主選擇材料搭建了具有“善德”文化的城門、停車場、輪渡、藝術長廊等標志性建筑，獲得了建構經驗，提高了觀察、比較、構圖、操作等搭建技巧和技能，為深入理解并傳承地方文化打下了良好的基礎。

未來，我們將通過更多不同的組織形式和內容豐富的地方文化課程活動，持續推動幼兒、教師和幼兒園內涵式發展，構建富有人文精神的幼兒園。我們相信，這樣可以極大地引發幼兒和家長對常德地方文化的關注和思考，并促使他們積極采取行動，傳承常德地方文化。

參考文獻

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本文系湖南省教育科學規劃一般課題“地方文化融入幼兒園課程實踐的研究——以常德市為例”，課題編號：XJK20CJC055。