聚焦課程審議　助力教師專業(yè)成長

隨著課程改革的深化，幼兒園課程有了更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。教師是課程建設(shè)的設(shè)計者與實施者，教師的“視界”就意味著幼兒的“世界”，教師的專業(yè)能力就決定著課程的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展。在幼兒園課程建設(shè)中，課程的規(guī)劃、實施與評價都需要教師做出適宜、有效的分析和決策，形成共同的理想課程。而教師之間因能力不同在課程實施中也存在差異，由此影響課程的實施成效和幼兒的發(fā)展。

六一兒童節(jié)來臨之際，孩子參加了各類聚會，由此提出“想要舉辦一場自己的畢業(yè)聚會”的想法。通過觀察，教師意識到孩子們對舉辦聚會有著濃厚的興趣及意愿。基于此，我園通過參與課程創(chuàng)生的實踐研究，明確教師在課程實施中發(fā)揮的作用與價值，在課程審議中不斷提高教師的專業(yè)能力。下面以我園大班課程“我們的畢業(yè)聚會”活動審議為例進行闡述，幫助教師凝聚集體智慧，促進專業(yè)成長。

一、從審議問題入手，提升教師師幼互動能力

師幼互動指師幼間的一切相互影響和交互作用。我園整體教師隊伍年輕有活力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，特別是在師幼互動中表現(xiàn)出各種各樣的問題。于是，我們從審議問題入手，著力提升教師的師幼互動能力。（見表1）

審議小組共同觀看了孩子們對畢業(yè)聚會的討論視頻，針對幼兒的興趣和選擇，結(jié)合活動開展的時間、場地、合理性等，思考活動是否適宜開展，關(guān)注師幼互動的策略。

（一）尋興趣點，支持幼兒

畢業(yè)季到來，孩子們提出想要舉辦一場畢業(yè)聚會。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點后，及時抓住這一教育契機。于是，教師積極與幼兒對話，鼓勵幼兒通過查找、詢問等方式了解不同類型的聚會，并用繪畫的方式記錄下活動過程，小組分享聚會的意義。根據(jù)幼兒對聚會的疑問，教師用具體行動支持幼兒參與訪問園長、總務(wù)、保管等人員，梳理出聚會的籌備清單。

（二）激發(fā)想象，產(chǎn)生共鳴

活動中，教師創(chuàng)設(shè)開放多元的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造，充分信任幼兒，并與幼兒產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)幼兒提出“聚會要有儀式感，這樣才能永遠記住幼兒園、老師和好朋友們”時，教師選擇“以退為進”的策略，鼓勵幼兒通過多種方式收集關(guān)于儀式感的信息。幼兒通過小組商議擬定計劃：先自己動手設(shè)計、裝飾一個溫馨的環(huán)境；接著在生活坊制作當(dāng)?shù)孛朗常瑴?zhǔn)備喜歡的節(jié)目，錄制“最想說給爸爸媽媽的話”；最后制訂聚會禮儀、制作邀請卡。教師全程放手讓幼兒自主參與實踐，沒有過多地限制幼兒，幼兒非常樂意參與這樣的活動。

（三）轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整行為

教師是幼兒游戲活動的支持者、參與者和陪伴者。活動中，教師時刻關(guān)注幼兒的情緒變化和實際需要，適時轉(zhuǎn)換角色和幼兒一起游戲，讓幼兒充分感受到安全和愛。在聚會活動的選擇上，教師支持幼兒自主參與策劃，繪制宣傳海報。在PK賽環(huán)節(jié)，師幼共同設(shè)計競賽方案，經(jīng)過幼兒代表介紹、小組合力推薦、集體投票表決，最終票選出“表演節(jié)目”“美食聚會”“人氣王睡衣派對”“放飛氣球”四項活動。教師的支持行為讓幼兒感受到被接納、被支持、被欣賞，師幼間形成了良好的互動關(guān)系。

二、關(guān)注審議資源運用，提升教師觀察分析能力

具備一定的觀察分析能力是教師為幼兒提供適切性教育的前提。教師可通過資源在課程中的運用，有目的地觀察和分析所用資源是否適宜、對幼兒發(fā)展是否有益等，以此提升自身觀察意識和分析能力。（見表2）

在課程開展中，教師認真觀察各類資源，篩選出適宜幼兒的資源，并進行規(guī)劃設(shè)計，讓幼兒合理運用、充分受益。大班教師還利用PPT分析了“我們的畢業(yè)聚會”課程中資源的運用情況，有效地提升了觀察分析能力。

（一）觀察分析資源的不同類型和價值

第一，與人相關(guān)的資源及運用（關(guān)鍵詞：經(jīng)驗）。聚會前，教師鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗商議方案，幼兒預(yù)設(shè)了時間、場地、人員、材料等安排。聚會中，教師啟發(fā)幼兒通過訪談、拍照等方式爭取同伴、教師、家長的配合，合作創(chuàng)設(shè)情境、購買材料、安排人員服務(wù)等。第二，與物相關(guān)的資源及運用（關(guān)鍵詞：體驗）。體驗是幼兒獲得新經(jīng)驗的關(guān)鍵。在場地設(shè)計中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)聚會內(nèi)容對現(xiàn)有空間進行合理規(guī)劃，可分為表演區(qū)、觀看區(qū)、音控區(qū)等；根據(jù)種類不同對材料進行區(qū)分，包括食品類、裝飾類等。第三，與環(huán)境相關(guān)的資源及運用（關(guān)鍵詞：活用），分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩種。我們通過營造和諧平等的師幼互動氛圍，讓幼兒與同伴共同觀察分析，擬定靈活選擇和動態(tài)調(diào)整計劃。第四，與課程相關(guān)的資源及運用（關(guān)鍵詞：行動）。教師觀察幼兒設(shè)計的邀請函和制訂的聚會禮儀，讓幼兒采用行動學(xué)習(xí)，通過尋請柬、找賀卡、上網(wǎng)查、問家長及老師等方式進行收集、模仿、設(shè)計、發(fā)放。

（二）觀察分析資源的調(diào)整方式

第一，提前預(yù)判。根據(jù)課程需要和幼兒發(fā)展對所需資源進行預(yù)判和分析，提前架構(gòu)每一階段的支持方式。第二，篩選資源。對資源本身的特性進行精準(zhǔn)分析，包括人物、情感、季節(jié)、環(huán)境等，關(guān)注幼兒的共同興趣、發(fā)展現(xiàn)狀，教師自主選擇運用。第三，資源空間。利用網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)、價值相匹配的資源庫，鼓勵教師運用信息化2.0技術(shù)參與共建、共享資源空間。

三、凝結(jié)審議評價感悟，提升教師自我反思能力

在課程實施中，教師通過多維度評價理解幼兒的想法，以開放的心態(tài)全面參與思考，努力從多個角度去觀看不同情境，反思自身教育行為對幼兒發(fā)展及家長協(xié)同的影響，增強自身責(zé)任感。（見表3）

完整觀看“我們的畢業(yè)聚會”課程的選擇—籌備—實施—評價視頻，查看幼兒、家長、教師的評價記錄及問卷統(tǒng)計表，反思教師在課程實施中的出發(fā)點和目標(biāo)達成度。

（一）拓展反思的寬度

在場地申請和圖紙設(shè)計中，幼兒設(shè)計了活動Logo，并通過小組討論擬定了申請方案，繪制出效果圖。教師反思Logo設(shè)計是否符合班級文化？申請方案中的場地大小和所需物品是否需要備注數(shù)量和型號？何時何地通過何種方式與幼兒展開討論？是個別指導(dǎo)還是小組商議？教師要從班級文化、資源運用和多維評價等視角進行反思，拓展反思的寬度，關(guān)注自身行為的適切性，并思考實踐調(diào)整后對幼兒發(fā)展的益處。

（二）挖掘反思的深度

幼兒利用氣球裝飾聚會環(huán)境，在畫故事和記錄表里呈現(xiàn)出使用透明膠、雙面膠、白乳膠、502膠等的不同效果。查看家長問卷，有親子探究的照片和活動心得，家長非常滿意參與本次活動。根據(jù)評價信息，教師反思不同裝飾材料用什么膠合適？如何基于環(huán)保理念選擇低結(jié)構(gòu)材料？使用膠之后如何進行垃圾分類？如何通過一個活動和現(xiàn)象進行持續(xù)反思，深度思考能否形成更好的課程意識并達到課程目標(biāo)？

（三）體驗反思的益處

收集各種評價信息，如幼兒的繪畫、教師的記錄、家長的問卷及訪談等，這些都是有效的反思途徑。本次“我們的畢業(yè)聚會”課程有三個平行班同時開展，每個班級的教師都分享了自己的反思。一是根據(jù)實際需要，支持幫助幼兒做出合理的選擇；二是幫助家長理解幼兒，協(xié)同課程實施；三是反思自身行為的有效性，分享閱讀的專業(yè)書籍，提升自身教育觀。通過自我反思，最大限度地幫助教師認識自我，提升自我。

當(dāng)前，課程審議已成為幼兒園常態(tài)化工作。教師在課程審議中不斷更新自身教育觀、兒童觀，明確自己的支持者角色，有效地提高了師幼互動能力、觀察分析能力和自我反思能力。今后，我們將繼續(xù)在踐行課程審議的路上一直追隨幼兒的發(fā)展，助力教師專業(yè)成長。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于幼兒參與的幼兒園課程創(chuàng)生實踐研究”研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：Fijgzx21-074。