人格特質視角下青年幼師專業成長的實踐研究

幼兒教師的人格特質對兒童的發展有著重要影響，本文結合國內外學者對人格特質的研究，依據一定區域內部分青年幼師人格特質的多維度調查與專項訪談，基于南京市江北新區教育大發展的背景，記錄了近兩年來開展教育實踐研究和建設師資隊伍的經驗，并結合實際案例提出了一些思考和建議。兩年來，我們著力探索如何通過思想交流、精神引領、情境創設和實踐體驗來完善青年幼師的人格特質，以期讓青年幼師不斷提高自我成長的內生動力，獲得更加全面的專業成長。

一、研究背景：基于人才培養的現實需要

教育的真諦是育人，而育人的核心是塑造人格。當前，幼兒教育正逐步從重視幼兒認知發展向培養幼兒全面素質的方向轉變。這里的全面素質就包含了對健全人格的要求。毫無疑問，要想培養幼兒的健全人格，幼兒教師首先要具備健全的人格。正如19世紀俄國大教育家烏申斯基所說，“教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的最有用的陽光，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的形成和發展”。在新園不斷崛起、幼教事業快速發展的今天，18～35歲青年幼師在幼兒教師隊伍中占據了絕大多數。而具備良好素養的青年幼師是創辦高質量幼兒園的力量源泉和重要保障。觀念更新、知識豐富固然重要，但它無法取代人格的力量；技巧高超、方法純熟也很重要，但它根本不能同人格抗衡。只有教師的人格完美，才能勝任塑造學生完美人格的工作任務。因此，從現代人格特質理論的視角去研究青年幼師個體發展的心理特點，為其提供更加適宜的成長環境和支持策略，是人才培養的現實需要。

南京市江北新區是由國務院批復設立的江蘇省首個國家級新區，區內幼兒園數量眾多，且園內教師大多為35歲以下青年幼師。為了加快新區教師隊伍建設，促進教育內涵式發展，新區組織部分青年幼師成立了“青年幼師工作坊”學習共同體，兩年來開展了一系列活動，取得了一定的成效。本文基于南京市江北新區教育大發展的背景，回顧“青年幼師工作坊”開展教育實踐研究和建設師資隊伍的經驗，結合實際案例提出了一些思考和建議，以期對青年幼師的專業成長提供一些幫助。

二、現狀描述：每個人都是四種人格特質的綜合

（一）個體情況調查與多維度訪談

教師的人格特質指的是教師具備的心理特征，是教師擁有的氣質、性格、能力的集合，是教師素養的重要組成部分，包括教師的職業信念、性格特點等。幼兒期是人格發展的關鍵期，是人的一生中最具有可塑性的階段，優秀幼兒教師的人格特質對幼兒人格的健康發展起著積極的引導、定向、示范和模仿作用。一名青年幼師的專業成長受到多方面因素影響，但教師本身的人格特質無疑是影響其專業成長的關鍵因素。如何借助這樣的人格特質、心理特征來幫助教師獲得更加適宜的專業發展呢？20世紀20年代，美國心理學家馬斯頓博士采用心理測評的方式來衡量人的情緒反映——“人格特征”。他采用了四個非常典型的人格特質因子，分別為支配（Dominance）、影響（Influence）、穩健（Steadiness）與服從（Compliance），簡稱DISC。利用DISC行為分析方法，可以了解個體的心理特征、行為風格、溝通方式、激勵因素、優勢與局限性、潛在能力等。筆者借鑒了DISC性格分析和測試，檢驗和分析了工作坊30名青年幼師的人格特質、職業特質、人際行為風格等，調查結果如下（見表1） 。

調查表明：每個人都是DISC四種人格特質的綜合，其中1～2種特質比較突出，對性格起到一定的主導作用。除此之外，筆者特意對30名青年幼師所在幼兒園領導、較親密的同事進行了專項訪談，多維度了解他們的人格特質與個性特點，并對此做出描述、記錄、類比與分析。早在1909年，美國波士頓大學的帕森斯教授就提出了人職匹配理論，又稱為特質因素理論。他認為，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式都有與之相適應的職業類型。特質因素理論在相當大的程度上影響著個體的自我成長以及在事業中取得成績的可能。通過分析特質因素理論，有助于個體對自己已經從事的幼教職業與自身人格特質有更加清晰的認識，并能夠在今后的職業生涯中對自身職業行為有所規劃和調整。我們依據特質因素理論，設計與青年幼師人格特質相匹配的培訓模式與活動類型，加速其專業成長的步伐。

（二）個體情況分析與相關活動設計

社會進步與價值多元帶來的教育變革使得青年幼師的教育環境和教育職責更具挑戰性，只有充分且全面地了解青年幼師的心理特點，保證和尊重其主體性，才能促使其在自身工作崗位上保持持久的職業熱情和不斷成長的內生動力。基于前期的個體情況調查及訪談分析，我們在兩年間針對“青年幼師工作坊”開展了如下培訓課程及專項活動。

1.Steadiness—穩定型/支持者，選擇者21人，占比最高。具有此類人格特質的青年幼師職業穩定感較為突出，可提供實踐性、體驗式、沉浸式、多元化的教師專業成長課程與活動，幫助其突破被動、保守的工作作風。開展的系列活動有：第一，走進名園、對話名師。接受名園、名師的榜樣引領，了解“活教育”理論在當代學前教育中的實踐與運用，領會學前教育的高質量對童年成長的重要意義。第二，創新實踐。分析幼兒園環境案例，在兒童畫創作、色彩美學、生態式美育的跨學科經驗基礎上學習設計各年齡班環境規劃，努力為兒童打造生活美學空間。第三，讀書行走。在閱讀與行走中感悟教育真諦，跳出幼教領域閱讀教育學專著，行走在具有文化氣息和鄉村特質的古城鄉村，開闊視野，形成專業情意。第四，展示會演。在專業理論學習及技能交流中展示自我，引領教師以過硬的專業技能陪伴幼兒在藝術化、游戲化的一日活動中充實生命、獲得成長。

2.Compliance—完美型/服從者，選擇者12人，占比其次。具有此類人格特質的青年幼師通常是喜歡追求完美的專業型人才，可提供獨立完成某項活動的機會，增強其自信心。開展的系列活動有：第一，學術交流。與其他區縣的“名師工作室”橫向聯系，提供開課或講座的機會，激發教師潛能，獲得專業認同。幫助青年幼師開闊視野，產生和其他幼教同行深入交流、持續學習的體驗，在更加廣闊的范圍內走向專業成長。第二，競技激勵。協助和鼓勵教師在準備充足的情況下參與各種專業領域的比拼，如青年教師技能大賽、信息化能手大賽、區級公開觀摩課、論文案例寫作評比等，不斷提高其專業素養及藝術素養。堅定教師奮發向上、自我挑戰的意志品質，增強其專業自信。

3.Influence—活潑型/社交者，選擇者9人。具有此類人格特質的青年幼師是個熱情的推動者，但工作計劃性差，個體情緒化明顯，應通過多種方式督促其完成計劃并調整情緒。開展的系列活動有：第一，情境體驗。設置角色交換、園長輪值等情境體驗活動，幫助教師明晰工作計劃的重要性，加強工作計劃性。第二，案例分析。尋找高效能人士的時間管理、情緒管理策略并加以借鑒。第三，紀律約束。在工作坊中強化規則意識和紀律意識，督促青年幼師加以內化并嚴格執行。第四，專項學習。學習《發展心理學》《教育心理學》《社會學視野下的師幼互動行為研究》《聽，學生在說》等專業書籍，了解經典心理學理論對兒童個體的影響，從而學會審視自身教育行為。

4.Dominance—支配型/控制者，選擇者7人。具有此類人格特質的青年幼師組織能力強，能夠帶動團隊進步，但由于只關注自己的目標，容易讓同事產生壓迫感，可設計多元化的反饋評價活動，幫助其學會“換位思考”。開展的系列活動有：第一，多元評價。給教師發放DISC性格分析和測試卷，并請該教師所在幼兒園的園長、工作中最親近的同事綜述該教師的性格狀況，以適當的方式反饋信息，使個體對自身有更加理性的認識和評價。第二，團建活動。設計并開展合作探險、共赴難關類游戲，幫助教師了解合作的重要性，積極運用心理學智慧分析處理工作中遇到的人際交往問題。

三、結果分析：系列化培訓活動促教師專業成長

兩年來，我們通過問卷調查、日常觀察、多維度訪談等形式客觀地了解30位工作坊青年幼師的人格特質，為他們量身定制了多種類型的培訓活動，并持續不斷地關注個體的成長樣態。如今，我們欣喜地看到了教師們的成長狀況。領導眼中的他們具有沉穩、條理清晰、積極主動、善于溝通、活潑開朗、樂觀平和、真誠、興趣廣泛等特質，同事眼中的他們具有勤懇負責、樂于助人、溫和、包容、真誠友善、謙和、踏實進取、耐心細致等特點，這樣的人格特質讓他們在工作場域中受到了大多數領導和同行的認可。因為幼兒教師長期面對的是幼小的兒童，他們需要主動與孩子溝通，獲得信任和歡迎，所以必須具備活潑開朗、樂觀平和的特質；因為幼兒教育工作細碎繁雜，常常會出現無序場景和嘈雜混亂等情況，他們需要從容應對和積極處理，所以必須具備耐心細致的品質及勤懇負責的態度；因為幼兒園班級始終處于“兩教一保”共同承擔班級事務的狀態，所以樂于助人、真誠友善的個性品質顯得尤為重要……這些優良的特質因素也促使他們在成長過程中不斷激勵自我，獲得了良好的專業發展。

兩年來，伴隨著多元化的課程設置和體驗式的實踐場景，讓青年幼師感觸深刻，收獲頗多。他們跨越區域，對話名園名師，接受榜樣引領，自身專業情意、專業理念、教學方法在潛移默化地發生改變；他們創新實踐、讀書行走，進一步構建“終身學習”的知識系統，優化專業能力與認知結構；他們承擔任務、參與評比，更好地提升技能、展示自我、獲得專業認同；他們在多種類型的活動中重新審視自我、理解他人，增強了人際溝通和環境適應能力。通過對工作坊30名青年幼師的專業成長成果進行統計，結果如下（見表2）。

眾所周知，教師的專業化發展是一個不斷實踐、不斷反思、呈螺旋上升的自我成長過程。如果說幼兒教師的教育對象是一群孩子，那么在面對教師專業化發展的過程中，他們何嘗不是另一群特別的“孩子”？他們或許已經具備了一些優秀的人格特質，但因為年輕、沖動，個體容易情緒化，工作需要督促，計劃欠周全，思考不深刻；同樣因為他們年輕、有活力、有熱情、有干勁，才具有很強的可塑性。在系列化的培訓活動中，青年幼師逐步看見自我、審視自我、調整自我，既看到自己的成長，也知曉自己的不足。青年幼師要學會做一個善反思的人，努力探尋問題背后的根源，改變固化的思維方式和工作模式；學會做一個有恒心的人，不畏困難，永不退縮，堅持在專業之路上走下去；學會做一個自信的人，抓住機遇，在一場場專業比拼中勇于展示自我；學會做一個豁達的人，在與同事的相處中坦然通泰，在平凡的職業生涯中學會包容和等待……

我們相信，學習處理好自己的不良情緒和不當行為，適當調控好自己的心理狀態，能夠更好地提高個體的自我效能感，有助于青年幼師正確地認識、評價與控制自己的教育教學行為，形成優秀的人格特質，進而提高教育教學的有效性，促進自身專業發展。此外，促進青年幼師專業發展并不只是提升其教育理論和實踐水平，更要幫助他們不斷認識自我、發現自我、完善自我，在自我提升中不斷建構兒童觀、教育觀，再塑人生觀、價值觀。我們發現，人格特質和職后培訓可能成為影響優秀教師成長的重要因素；我們期待，優秀的幼兒教師應當具備更加完善的人格特質和更加耀眼的人格魅力。在這樣的道路上，我們需要為教師提供更加適宜的成長環境和支持策略，令其修身養性、敦行致遠。

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