幼兒園成長期教師崗位關鍵能力研修模式探索

近年來，隨著園所數量和規模的迅速擴張，成熟型骨干教師紛紛走向管理崗位，幼兒園骨干斷層狀況突出。幼兒園迫切渴望得到專業力量的支持，為園所發展培養后備干部。隨著滿懷抱負的幼教從業者的到來，為我區幼教隊伍注入了新鮮的血液和能量。經過2～5年的“打底色、固根基、強基礎”塑形階段，這些成長期教師具備了一定的學習能力和發展能力，并且他們學歷起點高，學習能力強，對專業成長有著明晰的發展期盼。基于此，我區著力探索幼兒園成長期教師崗位關鍵能力研修模式，旨在培養“業務型+研究型”教學骨干，提升成長期教師崗位關鍵能力，助推成長期教師向教壇新秀乃至學科帶頭人靠攏。

一、崗位關鍵能力研修模式的目標指向

崗位關鍵能力，即崗位認知能力、課程執行能力、教研組織能力、教育科研能力。我們通過開展崗位關鍵能力研修，遵循成長期教師最近發展區規律，注重理論和實踐的聯結遷移，以堅守兒童立場和提升綜合素養為核心，以提高課堂教學水平和游戲研究能力為重點，逐步提高成長期教師的課程執行力，著力打造一批師德高尚、理念先進、綜合素養高、能勝任教研重任、在幼兒園發揮示范引領和輻射作用的優秀教師隊伍。在此過程中，重點需要做好以下幾方面。

第一，課程執行能力。加深專業理解，優化知識結構，用哲學觀分析教育現象，從基礎課程主題審議入手，厘清課程理念框架及修訂要義背后的課程依據，讓教師清楚“自己是誰”“要做什么”“為什么要這樣做”，行動有方向，進而審視自身教育行為。我們一方面通過“從觀念到方法”的自上而下的審議帶入，另一方面通過“從方法到觀念”的自下而上的智慧拓展，以問題解決為目標，讓課程執行落地有聲。

第二，教研組織能力。讀、研、思相結合，以上海教育出版社出版的《主題導航教研》《案例錨定主題（學前教育卷）》為必讀書目，配備系列學習反思作業單，夯實教師的理論根基，穩固知識底盤，循證理論與實踐的聯結，讓教師在設計或參與教研時都能明晰教研原理、組織策略、策劃流程，提升自身經驗，增強專業內功。

第三，教育科研能力。撰寫教育敘事是最符合成長期教師的專業成長方式。教師通過反思清單、學習故事，重新審視自己，與自己對話，彰顯個人對教育和理性追求的過程，從量變到質變，實現自我超越。教師通過掌握教育科研的有效方法，持續優化基于教學反思、指向教學改進的行動研究能力，學習名師的教科研經驗、方法與技巧，并內化遷移，提升科研品質和學術層次，提煉生成具有代表性的教研成果。

二、崗位關鍵能力研修模式的研修流程

根據教師的成長規律、研修目標和研修內容，我們研發了具有實踐性、落地性、可操作性、低結構、扁平化的成長期教師崗位關鍵能力研修模式（見圖1） 。其中，“四步走”研修策略即背景性培訓、技術性培訓、實踐性培訓、反思性培訓，以任務驅動的方式貫穿培訓全過程；“四版塊”提升理論與實踐聯結系統，采取網絡遠程培訓、教學實踐、園本自主研修、區域協同研修相結合的方式。

根據上圖，我們歸納出成長期教師崗位關鍵能力研修的基本流程。

第一，背景性培訓。“給知識”建立聯結，加深專業理解，落實“以幼兒為中心”“以游戲為基本活動”等理念，形成科學的教育觀、兒童觀。教師通過與專家對話、學習教育理論、發生觀點碰撞，與已有理論不斷相互作用，打通理想與現實、過去與未來、理論與實踐之間的聯系。

第二，技術性培訓。“給系統”創造聯結，夯實技術手段。針對基層教研面臨的問題與教育發展形勢的需求，學習《主題導航教研》《案例錨定主題（學前教育卷）》等圖書，探索并建立主題教研活動的規范、流程、路徑、工具。通過教研結合崗位練兵，形成“設計—實施—反思—再設計”的螺旋上升態勢，使教研活動更加科學、系統、規范。

第三，實踐性培訓。“給體驗”發現意義，解決實際問題。教師通過立足一日活動，圍繞游戲與教學、游戲與課程的共生共融設計主題教研，優化實施方案，參與、抱團認領角色，主持主題教研的實戰歷練，提煉總結經驗，以論文、科研課題的形式表達自己的研修成果，發現學習的價值。

第四，反思性培訓。“給思想”形成碰撞、思辨、質疑的思維品質，堅定教育信念和立場。教師通過主題探究式混合研修學習，答疑、同伴分享的互助式研修，梳理關鍵經驗，提煉觀點，以教學論文、課題研究的形式凝練教研成果。

三、崗位關鍵能力研修模式的實踐路徑

教師的成長既有相對的規律可循，又結合網絡遠程答疑、教學實踐、園本自主研修、區域協同研修等途徑和方式，這取決于教師的內需力和外力推動。我們堅持理論學習與實踐浸潤相結合的原則，通過“四步走”研修策略使研訓向開放、賦能的方向轉變，實現教師與課程共生共長，據此確定骨干教師研修的基本路徑。

（一）定位個人成長目標

凡事預則立，不預則廢。明確自身職業規劃與發展道路，既腳踏實地又仰望星空，發展就有方向。因此，研修第一課，我們就研修方案的目標、內容、途徑做深度解讀，下發學科帶頭人評選條件，教師對照反思自身的優勢與不足，制訂分階段、可檢測的個人成長目標，每階段開展一次個人發展規劃達成度評估，促進學員將規劃變為現實。

（二）明確階段研修任務

教師要靜得下心，耐得住寂寞，從啃書到享受學習，獲得小步遞進，并對照各階段研修任務和成果不斷調整、提高成長目標。具體的研訓分為兩個階段：第一階段是做好訓前學習準備，開展專業閱讀，豐厚教育理論，布置暑期學習任務，交流分享讀書心得，充盈教育思想。同時，幼兒園聘請幼教專家圍繞幼教課程生態觀做系列主題報告，為后續研訓夯實基礎。第二階段是建立知識與行動聯結，展現個人綜合實力，深化學員對關鍵問題提取、觀點提煉，以及對課程理念、價值體系、取向及愿景的理解，以教研主持、課堂教學展示、觀點報告、教育科研等任務驅動，夯實技術手段，提升綜合素質。

（三）激發個人成長內驅力

成長期教師是職業生涯打底色、固根基的塑型階段。唯物辯證法提出，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。骨干斷層背后除去師資隊伍稀釋、提拔的客觀因素外，主觀學習動力不足是關鍵因素。所以，在骨干研修活動中，我們采取自愿申報、擇優錄取的方式選拔，以求外部環境和學員的發展需求相一致。我們以活動為載體，采取小組抱團教研、同伴案例分享、認領教學展示、專著導讀點評、觀影論壇思辨等方式，讓學員體會到“當下所努力的既是‘我渴望的’，又是制度層面希望、要求我做的”這一理想目標，激活教師的反思內驅力，喚醒教師的反思意識。

（四）提升教育教學綜合素質

通過研修，以賦能教師內生長為宗旨，遵循成長期教師成長規律及后備人才培養的需求，樹立從經驗到策略的自主發展意識，堅持學習、注重交流、深入研究，形成自身教學特色與風格，在名師引領和研究探索中不斷進步，使骨干教師成為新課程改革堅定的執行者，為學科建設培養后備人才。

1.幼教理論學習。構建系統底盤，方可行穩致遠。教師通過終身學習，建立深厚的教育理論知識系統，深入思考學前教育改革和發展的現實，科學、理性地看待學前教育發展的問題，不斷轉變自身兒童觀、教育觀、課程觀。我們重點采取以下兩種理論學習方式：第一種，聘請資深專家做專題主旨報告，同時購買上海資深教研員肖燕萍領銜研發的“打造優秀教研組長”課程套餐、“游戲觀察的三度進階”課程套餐作為補充資源，學員按需自學，在規定時間內完成10篇學習筆記與反思。第二種，用好五項先進技術，提升培訓績效。每年全國學前教育宣傳月主題活動的公益直播就是最有力的發展見證，學員通過網站引擎功能聆聽專家的聲音，思考一線教育實踐者的探索歷程，進一步明晰學前教育發展的價值取向和自身專業發展訴求。例如，學前教育發展趨勢和價值取向如何？怎樣理解游戲與課程的關系？怎樣看待社會、家庭與幼兒園三者的關系？怎樣評價目前本區域的幼小銜接工作？怎樣理解“幼兒教師是辦好學前教育的第一資源”這句話？……學習結束后，每人任選一個話題做10分鐘的觀點報告。

2.游戲精神的堅守。從2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布至今，人們一直呼吁：“游戲是兒童最好的學習方式”“珍視兒童游戲的價值”“把游戲的時間、空間還給兒童”……然而，在幼兒園教學現場，雖然兒童游戲的權利和時間得到了保障，但教師識別、分析、支持兒童游戲的能力還有很大差距。為了突破這個瓶頸，我們每月組織一次到安吉游戲實驗園進行現場觀摩、案例研修，在專家的帶領下找到放手與引導之間的平衡點，lSqGiYY53sPge+pLvnxCuA==研判游戲價值生長點，創設有準備的游戲環境和成人支持的支架。教師們通過“任務驅動、問題引導、導師助學、案例交流”，研讀系列專著，厘清真游戲的本質內涵，從放任到放手，從看見到看懂，從教師視角到兒童視角，逐步提高游戲觀察的敏感度和分析解讀、支持能力。

3.教研活動設計與組織。我們采取“理論+實操”雙線并進式同步學習：一是專題講座，如教研實踐范式建構、評估與工具利用等主題報告；二是學員自我充電，如學習《主題導航教研》等指定書目，以“卷入式”教研實操促進知識遷移和運用，內化知識結構，開展問題診斷，提出改進建議，體現參與、卷入、主持真實體驗，實現個體經驗逐漸積累。首先，參與主題教研。由本區域省一級幼兒園8位教學副園長擔任教研主持人，發布8個教研主題，雙向招募組員，組內成員分工合作，通過兩周時間準備主題觀點，在“90學分培訓班”做現場教研展示，“壓擔子”的同時搭建了教師展示平臺。其次，抱團實踐體驗。提前一個月公布5個教研主題備戰，組員自愿結對，10人一組，抽簽決定主持人，在40分鐘的時間內圍繞一個主題開展現場教研，以問題解決的具體方法和策略為主，共開展21場教研活動，迎接挑戰的同時享受到了團隊合作的力量。最后，主持教研活動。優化教研活動方案，園內教研組嘗試組織一次教研活動并錄制視頻，上傳至班級釘釘群，學員任選兩個觀看，在集中研訓時開展交流，最后由專家進行總結性點評，提出優化方案，總結教研經驗。

4.辯證思維習慣。紀實片《看上去很美》《幼兒園》《小人國》是三個時代學前教育課程觀的縮影，用哲學的思維評判“愛”的尺度，可以引發學員思考，修正自身教學行為。學員在自主觀影后可自選一個人物或事件，采取“10分鐘觀點陳述+10分鐘同伴辯論”的方式，提供支持或反對的證據，以此論證“堅守兒童立場、珍視游戲價值”的重要性，激發專業內生長的動力。

（五）學科與教學研究

消除教育科研畏難心理，鼓勵學員勤寫多練，組織區級教科室標兵對學員撰寫的案例、論文、課題進行指導，提出修改建議。借助每年5月的“游戲節”評比，為教師提供上臺分享優秀案例的機會，介紹成果材料收集的歸類提煉方法，樹立“以研究促課程共生長”的理念，享受研究帶來的成功體驗。

（六）提高課程實施能力

在“一日生活皆課程”“以游戲為主要活動”的大課程觀下，有的教師出現了既不會上課又不會觀察的現象，課程質量被表面豐富的游戲材料和環境所掩蓋。我們直面現實，聘請浙江大學、浙江師范大學、南京師范大學的專家為學員量身定制主題研訓。例如，針對“游戲中兒童的深度學習”“主題下集體教學活動設計”兩大短板，通過主題審議、教學設計（或定點游戲觀察）、小組研磨、反思改進、推薦展示等方式開展系列研修，在導師指導和同伴互學中不斷提升學員的經驗及技能，改進教學行為。

四、崗位關鍵能力研修模式的實踐成效

通過五項先進技術的引入，切實提升培訓績效，我們欣喜地看到學員正在積蓄力量拔節生長。

首先，綜合素養顯著提升，知識體系和教育理論日趨豐厚，研究能力得到了極大提升。研修班學員在區第34屆論文評比中獲獎39篇；市級教師小課題立項3個，區級立項21個；在區第5屆“游戲節”游戲案例中獲獎37篇，其中3位學員在“90學分培訓班”分享游戲案例。

其次，課程實施能力和課堂駕馭能力迅速提升。在區第18屆教壇新秀評選中，27位學員在課堂教學板塊勝出，最終15人被評為“區級教壇新秀”，3人晉級“杭州市教壇新秀”；5位學員在“信息技術2.0技教融合結業匯報”中展示教學活動。

最后，提高教研與反思能力，增強教育研究和規劃專業發展的意識。在區域教研現場展示中，4位學員以主持人的身份帶領小組成員亮相，底氣足、組織有序，觀點碰撞激烈，互動積極高效。今年又有31位學員走向教研組組長的崗位，有力地證明了學員的綜合實力；另有2位學員獲得區級“五階段”教師榮譽稱號。

總之，基于成長期教師崗位關鍵能力研究模式，從職業定位到職業規劃，從教育理念到教學行為，有效地助推了教師理清專業發展思路，增強教育研究和專業發展規劃的意識，區域內涌現出一批“業務型+研究型”的青年骨干教師。

參考文獻

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