改變，只需一點(diǎn)點(diǎn)

您是否屬于“指揮型教師”？您是否秉持著高控的教育觀念？本文作者曾經(jīng)便是這樣，但通過(guò)一次代班，遇到了以前負(fù)責(zé)過(guò)的班級(jí)。面對(duì)孩子們的變化，作者的固有觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，并在不斷實(shí)踐中成為一名“指導(dǎo)型教師”。

一天，由于中班的兩名老師需要參加鎮(zhèn)廣場(chǎng)舞比賽的排練，沒(méi)時(shí)間上課，我便去代班半日。

孩子們改變了

我曾經(jīng)負(fù)責(zé)這群孩子小班時(shí)的教學(xué)，所以我們互相很熟悉。當(dāng)時(shí)，孩子們正在照著圖示折紙，有幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子還擔(dān)任起了“小老師”。我一走進(jìn)活動(dòng)室，孩子們紛紛圍在我身邊向我展示他們的作品，我一一看過(guò)后，他們便回到了座位上。在此期間，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了許多，幾個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的孩子居然在專注地折紙，還不時(shí)地低聲交流，完全沒(méi)有發(fā)生打鬧現(xiàn)象。當(dāng)遇到看不懂的步驟時(shí)，他們會(huì)悄悄地走到我面前說(shuō)：“老師，這個(gè)地方我還是不太懂，請(qǐng)您教我折，好嗎？”

記得在小班時(shí)，我常在班里走來(lái)走去，一會(huì)兒讓這個(gè)孩子坐好，一會(huì)兒叮囑那個(gè)孩子不要亂跑。我嚴(yán)加看管時(shí)還好，稍一松懈，孩子們就像孫悟空大鬧天宮般把班里攪得天翻地覆。我每天提心吊膽，生怕孩子們出事，緊緊地繃著安全這根弦。面前的景象令我大吃一驚，即使我很少管他們，他們的各方面常規(guī)也很不錯(cuò)。

午餐時(shí)間到了，更令我驚訝的是，孩子們會(huì)自己盛飯、加菜。飯后，他們會(huì)自主清洗擦嘴毛巾，并將其晾曬至食堂外的架子上，值日生分工合作收拾餐具和擦拭餐桌，一切都那么的井然有序。在這代班的半天里，孩子們雖偶有吵鬧，但我覺(jué)得輕松不少，他們的自主性提高了很多，不少事情已經(jīng)不需要我從旁幫襯了。

經(jīng)過(guò)深入了解，我明白了孩子們言行轉(zhuǎn)變的緣由。這個(gè)班的劉老師是一名90后年輕教師，她思維活躍，接受新事物較快。90后的教師與班里00后的孩子有很多共同語(yǔ)言，他們能從孩子的角度出發(fā)，大膽放手，在合理范圍內(nèi)給予孩子最大限度的自由。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，劉老師讓孩子們跟隨音樂(lè)自主選擇和進(jìn)行自己喜歡的游戲，不會(huì)對(duì)游戲內(nèi)容做過(guò)多限制。但放手并不意味著放任，孩子們的自主性也建立在一定的規(guī)則和制度之下。劉老師會(huì)在活動(dòng)前與孩子們商討必須遵守的規(guī)則：活動(dòng)時(shí)要保持安靜，與同伴玩耍時(shí)要互相謙讓，活動(dòng)結(jié)束后要將現(xiàn)場(chǎng)整理干凈，等等。如果有人違反了規(guī)則，就要執(zhí)行他們自己確定的懲罰方式，如停玩游戲一次、到反思角面壁思過(guò)幾分鐘等。

《智慧型教師的誕生》這本書把教師分成了指揮型和指導(dǎo)型兩類。我想，劉老師應(yīng)該就屬于指導(dǎo)型教師，她會(huì)默默地站在孩子們身后，根據(jù)孩子的興趣需求和年齡特點(diǎn)來(lái)組織一日活動(dòng)。相反，我就屬于指揮型教師，希望孩子們都按照我的意愿行事，稍有出格我就會(huì)立刻制止。

我也改變了

通過(guò)此次代班，我受到了很大的觸動(dòng)。童年生活本該是無(wú)拘無(wú)束的，但現(xiàn)實(shí)中，對(duì)大部分幼兒教師來(lái)說(shuō)，“充分給予孩子自由和自主”這一理念還僅僅停留在口頭上。教師害怕孩子調(diào)皮、出事故和班級(jí)混亂等，常常將他們牢牢地抓在手中，孩子們?cè)谟變簣@的生活被各種“善意”的規(guī)則控制著：他們喝水、上廁所、洗手都要排隊(duì)； 鈴聲一響就必須放下手中喜歡的玩具； 需要在劃定的區(qū)域活動(dòng)，不能亂走； 吃飯時(shí)要安靜地坐在位子上等待老師盛飯； 等等。這些“善意的規(guī)約”真的是孩子們需要的嗎？

一次集體活動(dòng)剛開(kāi)始不久，一個(gè)孩子就示意要去衛(wèi)生間，過(guò)了一會(huì)兒，又有孩子提出要去衛(wèi)生間，陸陸續(xù)續(xù)地，班里近一半孩子都去了。我悄悄地跟過(guò)去一看，有的孩子在蓄滿水的洗手池內(nèi)玩水，有的孩子在竊竊私語(yǔ)……每個(gè)孩子的臉上都洋溢著燦爛的笑容，與課堂上那神態(tài)拘謹(jǐn)?shù)臉幼油耆煌ｏ@然，與教師眼及之處的活動(dòng)室、游戲區(qū)相比，孩子們更喜歡衛(wèi)生間、臥室等具有一定私密空間的沒(méi)有約束的場(chǎng)所。在那里，他們擁有屬于自己的時(shí)間和空間，心理上和行動(dòng)上都得到了放松。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，理應(yīng)受到尊重。孩子們往返于衛(wèi)生間，不就是對(duì)教師高控的無(wú)聲反抗嗎？

這次代班讓我這名指揮型教師學(xué)會(huì)了將擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)榉判模瑢⒏呖剞D(zhuǎn)變?yōu)榉攀帧敉饣顒?dòng)開(kāi)始了，我像往常一樣重復(fù)活動(dòng)規(guī)則：“不推不擠，排好隊(duì)……”還沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們就熟練地說(shuō)出后面的規(guī)則。隨著我的一聲令下，孩子們就像剛出籠的小鳥(niǎo)，爭(zhēng)先恐后地涌向滑梯，互相爭(zhēng)搶著，剛才倒背如流的規(guī)則全被拋在了腦后。我應(yīng)該及時(shí)喝止還是放手呢？但我看到孩子們玩得這么開(kāi)心，決定再觀察一會(huì)兒。

陶陶被擠到了最前面，只見(jiàn)他向前一步站到臺(tái)階上，轉(zhuǎn)身便吆喝起來(lái)：“排隊(duì)買票啦！排好隊(duì)、檢好票才可以玩滑梯！ ”話音剛落，之前擠得最兇的幾個(gè)孩子自覺(jué)地排好了隊(duì)，后面的孩子也跟著排起隊(duì)來(lái)。孩子們有模有樣地假裝從口袋里掏出票遞給陶陶，陶陶也假裝一撕，說(shuō)道：“你可以進(jìn)去了。”沒(méi)想到，剛才還混亂的隊(duì)伍，孩子們竟然用自己的方式解決了。孩子們自主制訂排隊(duì)購(gòu)票的規(guī)則，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果好。

副餐時(shí)間到了，孩子們紛紛洗手準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。在等待的過(guò)程中，我練起了鋼琴曲。伴隨著音樂(lè)，孩子們吃起了點(diǎn)心。我沒(méi)有像往常一樣直接要求他們?nèi)ヅ抨?duì)喝豆?jié){，看到已經(jīng)吃完點(diǎn)心的孩子，我便對(duì)他微微一笑，做個(gè)“去”的手勢(shì)，他就明白了。其余孩子看到了這一幕，也不來(lái)請(qǐng)示我了，三三兩兩地拿著杯子站在豆?jié){機(jī)前等待，看起來(lái)特別悠閑。副餐吃完后，孩子們自主安排餐后活動(dòng)，有的到圖書角看書，有的給自然角的花花草草澆水，一切都是那么的自然、和諧。這時(shí)，念念來(lái)到我面前，說(shuō)：“老師，我感覺(jué)像是來(lái)到了茶館，很舒服。”今天，僅是我的幾個(gè)眼神和手勢(shì)，孩子們就明白了我的意圖。我沒(méi)有大聲地命令孩子們必須怎么做，但他們可以安靜地吃餅干，有序地排隊(duì)，自主參加活動(dòng)。給予孩子們充分的信任并適當(dāng)放手后，我看到了他們?cè)谧灾鞴芾頃r(shí)的快樂(lè)與成長(zhǎng)，他們有了更多自己的想法和體驗(yàn)，這不正符合課程游戲化所強(qiáng)調(diào)的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”精神嗎？

看來(lái)，改變只需要一點(diǎn)點(diǎn)。教師只要轉(zhuǎn)變以往高控的教育觀念，給予孩子足夠的空間，就能調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，讓幼兒園的常規(guī)教育實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的幼兒被動(dòng)接受到幼兒主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。