幼兒園新生家長工作策略

幼兒園是教育機構還是“保姆”機構，不少新生家長并不清楚。至于幼兒教師如何組織教育活動？家長應該怎么配合？如何處理小孩子之間的矛盾？……新生家長多數是蒙的。新生家長工作就是首先要讓家長明白幼兒園是怎么回事，引導家長“重新”理解幼兒及幼兒的成長，詳細了解幼兒園、幼兒在園的生活樣態以及幼兒教師如何“教”。當新生家長明白了這些，自然就會對幼兒園產生信任感，也會主動配合幼兒園工作，家園共育便是順理成章、水到渠成。

每年9月新生入園，是幼兒園一年中最忙亂的日子，也是一個家庭最重要的日子。家庭和幼兒園是幼兒最主要的兩個生活場所，只有兩者相互配合，統一教育理念，構建起一個良好的生活環境，幼兒才能順利適應新環境。如今，家長對教師的要求與日俱增，對幼兒在園的各類情況尤其關注，加上新生家長的年齡、學歷、職業、成長背景、育兒理念等不同，彼此教育觀念達成統一十分重要。幼兒園應積極調整和創新新生家長工作，幫助家長形成正確的兒童觀、教育觀和幼兒教育評價觀，共同幫助幼兒盡快適應幼兒園新生活。

一、合理安排時間節點，線性推進

新生入園存在一個明顯的適應期，新生家長工作也應該提前準備，合理安排時間節點，線性推進。

（一）入園前，消除家長和幼兒的心理焦慮

幼兒初次入園，都會產生和家長分離的焦慮。事實上，家長也是如此。一想到從未離開過家庭的孩子在一個完全陌生的環境中長時間生活，家長也會產生不安全感而變得憂心忡忡。其實，幼兒入園焦慮期的長短與家長的心態有著極大的關系。考慮到這個原因，我園新生報名工作安排在6月初，盡早讓家長和幼兒走進幼兒園熟悉大環境，做好入園前心理準備。幼兒在寬松的環境中與教師簡單地游戲、愉快地聊天，在園里蕩蕩秋千、玩玩滑梯，在草地上跑跑跳跳爬爬……這樣會幫助幼兒建立起對教師的親切感和對幼兒園生活的美好憧憬。家長看到幼兒在新的環境中能夠放松自如地說話、玩耍，焦慮的心情亦有所緩解。入班之前的8月底，是家長和幼兒最不安和焦慮的時期。幼兒園可以在此階段安排一些訪談活動，提前讓家長和幼兒熟悉班級環境、認識老師，激發起幼兒對新班級環境的好奇，消除陌生甚至恐懼的心理，做好入班前的心理準備。

在幼兒園的精心組織下，家長帶領幼兒提前進入幼兒園熟悉環境和老師，使幼兒與幼兒園之間初步建立起良好的情感聯系，消除了心理距離，同時給家長帶來了安全感，能夠有效緩解入園前家長和幼兒的心理焦慮。

（二）入園初期，建立家長對幼兒園、幼兒教師的信任感

入園初期，幼兒園可以安排一次家長課堂，由園長和有經驗的教師共同開展家園共育第一課，幫助家長詳細了解幼兒園的基本概況、辦園宗旨、教育理念、機構設置、班級規模，以及教師所具有的專業學歷、實際業務能力等，增加新生家長對幼兒園的信任感。幼兒園要安排有經驗的教師對幼兒入園的生活和行為習慣進行具體指導。與此同時，家長應該在家培養幼兒獨立吃飯、獨立如廁、睡午覺的好習慣；練習表達自己的基本需求；在游戲中使用“你好”“我們一起玩兒”等簡單的語言，提升與同伴交流的基本技巧；等等。做好以上這些可以為幼兒順利適應幼兒園生活做好準備。

入園初期，教師還可以有計劃地安排每一位幼兒在家長帶領下單獨與教師交流。教師聽取家長敘述在家如何稱呼幼兒以及幼兒的教養習慣等，從中了解幼兒平日里的喜好、生長發育狀況、個性特征等并記錄下來，建立個人小檔案。教師可以安排家長帶領幼兒畫畫、拓印手印，用班級的各種玩具做小游戲，熟悉班級環境和日常生活內容，一起完成《幼兒成長紀念冊》的各項記錄。通過這些活動，園方以開放的姿勢和合作者的態度讓家長對幼兒園產生良好的信任感，為隨后幼兒入班、教師順利開展各項工作做好鋪墊，引導家長積極參與、主動配合，進一步為幼兒順利適應幼兒園生活做好準備。

（三）入園后期，培養家長的合作意識和科學育兒觀念

當幼兒順利適應了幼兒園的一日生活之后，許多成長中的問題也接踵而至。比如，幼兒的攻擊性行為。每個家庭都是以幼兒為中心，但幼兒在集體生活中還未形成伙伴意識，“多個中心”在一起往往容易發生矛盾。處于低幼階段的幼兒，由于語言表達和交流溝通能力有限，同伴之間發生矛盾時常常會動手又動口。攻擊性行為一旦發生，雙方家長往往會互相指責，甚至引發更大的矛盾。此時，教師應指導家長正視這一現象，可以通過專家的優秀文章，幫助家長充分了解此階段幼兒的心理特點和行為特征。再結合幼兒之間曾經發生的、處理很好的一些小案例，引導家長在遇到這種事情時要保持理性，在互相協商的基礎上解決問題。又如，有的幼兒為了達到某種目的而說謊。幼兒不想來幼兒園，就對家長說老師吵我了，小朋友打我了，老師不讓我吃飯……因為害怕所以不想來幼兒園。家長遇到這種情況先不要生氣，先聽幼兒講三分，再找老師了解情況三分，最后用四分理智分析情況并判斷事實真相。

幼兒的內在性格、情緒態度、行為習慣是在成長過程中慢慢養成的，更是一個動態發展的過程。受家庭、社會等多方面因素影響，幼兒的發展過程常常是起伏波折不斷、矛盾問題不斷，這就需要教師在開展家長工作時要有重點、有策略，積極與家長進行合作交流，有效引導家長利用良性因素，避免消極因素，共同促進幼兒身心健康全面發展。

二、注重預判性和可操作性，形成工作重心

幼兒的身心發展過程具有一定的階段性，與之相適應的家長工作也應該注重預判性和可操作性，形成各個時期的工作重心。

（一）對幼兒分離焦慮的預判和具體指導

分離焦慮是幼兒入園初期的一種普遍存在的現象。幼兒在生活習慣、自理能力和社會交往等方面存在諸多差異，因此在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難。陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的環境一股腦兒地出現在眼前，幼兒必然產生不安，難以接受，出現哭鬧、情緒不穩是正常的情緒宣泄。此時，教師應提前告知家長幼兒可能出現的種種分離焦慮表現，要求家長控制自己的情緒，不長時間在園逗留，不打罵幼兒，不在幼兒面前流淚，等等。教師指導家長在情感上相信老師、相信幼兒，以積極理智的態度感染幼兒，幫助幼兒成功邁出走向集體生活的第一步。同時，教師指導家長要盡量按照幼兒園的時間表安排幼兒的一日活動，幫助幼兒養成定時、定點的好習慣，幼兒在家的時間與幼兒園的作息時間要盡量保持一致，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活作息，為幼兒順利融入集體生活打下良好基礎。

（二）對幼兒節日綜合征的預判和具體指導

國慶節和元旦假期之后，不少幼兒回到幼兒園會再次出現哭鬧現象，還有個別幼兒第一個月不哭，假期之后才開始出現哭鬧。由于這種現象比較常見，可以稱為幼兒的節日綜合征。究其原因，幼兒在熟悉了幼兒園生活之后，失去了最初的新鮮感，假期過后就開始產生拒絕和排斥心理。為了應對這種現象，教師應該要求家長提前配合，在放假期間依舊按照幼兒園的作息習慣安排幼兒的生活，多和幼兒說一些幼兒園好玩的事情，利用假期與班上的幾個小伙伴一起玩耍。假期過后，幼兒在園有了朋友，情緒就會比較穩定，節日綜合征的表現也就不明顯了。

（三）對幼兒身體健康情況的預判和具體指導

毋庸置疑，幼兒的安全問題是家長最關心的問題。教師要對幼兒的身體健康情況進行準確預判，對安全工作進行具體指導。例如，幾個關鍵節點的健康防護就值得家長重視。夏秋交替，天氣變冷，早晚溫差變大，幼兒入園又是早出晚歸，極易受涼生病；到了周末，家人帶著孩子外出玩耍，過多飲食，不能按時睡覺，幼兒生活規律被打亂，容易生病；外界各種流行性疾病，班級其他幼兒生病，交叉傳染，抵抗能力差，也容易生病。針對這些可能發生的問題，教師應指導家長提前做好防護。秋季來臨，應該按照幼兒最佳“穿衣公式”科學為幼兒穿衣服；周末，不帶幼兒去人群密集的地方玩；加強秋季鍛煉，增強幼兒體質；幼兒不舒服時在家休養至康復，并及時告訴老師，班上會做好消毒工作，避免交叉感染。

實踐證明，幼兒園在新生家長工作的內容和實施策略上不斷調整和創新，使每個階段的工作內容有所側重，家長的教育理念得以不斷提高，每次參與都明確知道該做哪些事，該克服哪些困難，科學育兒的知識和方法如春雨般潤物細無聲的滲透到家長的心田。家長越來越信任幼兒園，彼此互相幫助、互相理解，結成親密的教育伙伴關系，為幼兒成功構建了健康成長的天地！