大班創造性游戲“孫悟空三打白骨精”

一、活動背景

幼兒園教育以游戲為基本活動，表演游戲作為創造性游戲的一種，深受幼兒的喜愛。游戲中，幼兒能夠根據故事或童話內容扮演喜歡的角色，并積極運用語言、動作和表情等形式再現作品內容。在閱讀月活動中，孩子們對《西游記》系列繪本產生了濃厚的興趣，并對其中《孫悟空三打白骨精》的故事展開了話題討論。于是，下午區角游戲時，幾個孩子決定根據自己的喜好來表演繪本故事。

玩教具材料：彩筆、剪刀、白色卡紙、牛皮紙、各種膠帶、木棍、紙板等材料，幼兒可以根據角色需要自制道具進行表演。

環境場地：閱讀區、美工區、班級空曠場地。

兒童興趣及前期經驗：中班時，幼兒已經初步感知了角色游戲、戲劇游戲等，也喜歡拿著手偶對著繪本進行簡單的表演。進入大班以后，幼兒有過幾次戲劇表演的經驗，所以對表演游戲一直持有較高的興趣。一個感興趣的故事，幾個簡單的自制道具，幼兒就能演出一部劇來。

游戲玩法：幼兒先選擇自己感興趣的繪本，然后與同伴協商確定要表演的繪本角色，再到美工區制作相應角色的道具，最后到空曠的場地進行表演。

教師重點關注：幼兒的分工合作、動手操作、解決問題和矛盾沖突等能力是否得到了提升？幼兒能否體驗到不同角色的情感，從而促進自身情感發展？

二、活動過程說明

片段一：分配角色

幼兒在熟悉繪本、分析故事情節之后自主分配角色。在此過程中，幼兒積極爭取自己喜歡的角色，并能與同伴協商討論不同角色所需要的道具，共同制訂游戲規則。視頻中，穿白色衣服的男孩和穿粉色衣服的女孩展現出了一定的領導才能，能帶領大家想辦法解決意見分歧，采用輪流、黑白配、剪刀石頭布等方法讓游戲繼續。

行為分析：游戲中，幼兒敢于通過爭論的方式大膽爭取自己喜歡的角色。之前幼兒與同伴發生沖突時，有過用石頭剪刀布和輪流玩的方式解決沖突的經驗，所以能快速解決問題，使游戲繼續。

教師支持：同伴間發生意見不一致或沖突是同伴交往中常見的現象。當幼兒與同伴發生爭執時，教師并沒有急于介入，而是給幼兒自己想辦法解決問題的時間和空間。最后，幼兒能以合作協商的方式達成共識，促使游戲繼續開展。

片段二：制作道具、排練臺詞

在此過程中，幼兒分工合作，先一起制作表演需要的道具，再合作練習臺詞，使游戲有序進行。

行為分析：幼兒根據自己選擇的人物角色到美工區制作所需道具，在此過程中運用到了剪、撕、畫、涂、粘等方法。在制作九齒釘耙時，幼兒發現用雙面膠或膠水粘貼都不牢固，于是及時向老師求助。在排練臺詞時，大家積極為角色建議動作或表情，希望取得更好的表演效果，同伴也能虛心接受大家的建議。個別幼兒對自己所扮演的人物形象不清楚時，會及時和同伴展開討論，或是翻書尋找答案。

教師支持：用膠槍幫助幼兒固定九齒釘耙，并為幼兒提供豐富的操作材料，如紙、雙面膠、膠帶、彩筆、剪刀等，支持游戲順利進行。

片段三：第一次試演

幼兒拿著制作好的道具，在班級空曠場地進行試演。

行為分析：活動中，幼兒對角色的臺詞較為熟練，但對個別角色的情感、肢體動作不夠明確，導致演員出場時肢體動作不清楚，試演效果較為混亂。此外，在試演過程中，有的幼兒服裝未固定好，影響了肢體行動，大家互相幫忙，進行了多次調整，但始終未能固定好。于是，大家決定暫時放棄服裝，繼續排練。

教師支持：教師在總結時引導幼兒按繪本角色的出場順序有序演出。第二天，教師利用晨間閱讀時間幫助幼兒再次理解繪本內容，重點熟悉角色對話，體會故事情感。

片段四：正式演出

經過試演和調整，幼兒決定邀請觀眾正式演出。

行為分析：幼兒熟悉角色情感和肢體動作，融入情感之后，能使用靈活豐富的語言、動作與同伴默契配合進行表演。同伴之間分工明確、配合默契，有的負責售票和接待觀眾，有的負責布置場地，有的負責主持報幕。

教師支持：為了提高演出效果，教師參與背景音樂的播放，幫助幼兒盡量呈現一場完整的劇目表演。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，大班幼兒能與同伴協商制訂游戲和活動規則。在整個表演過程中，教師給幼兒提供了合作交流的平臺，幼兒互相協商角色分工、完善不足、制訂規則，教師則在保證幼兒安全的前提下選擇“退出”，做好幼兒活動的參與者、支持者。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2022〕44947。