“行走地圖”的秘密

一次午后散步過程中，許多孩子紛紛表示想帶著大家到幼兒園里自己最喜歡的地方走一走，有的說想帶小伙伴去滑梯那里，有的說想把大家帶到樹屋附近，還有的說想帶大家去小班看自己的妹妹……

持續時間：

2023年4月7日—5月16日

年齡段：大班

為了滿足幼兒的興趣，從那天起，教師每天都會在午后和幼兒玩“領頭人行走”的游戲。漸漸地，孩子們發現不同的路線都能到達同一個目的地。君君問：“老師和涵涵走到樹屋的路是不一樣的？”教師問：“怎樣才能讓別人知道有幾條路可以走到樹屋呢？”希希說：“可以用地圖，我和爸爸媽媽去拈花灣玩的時候就是看地圖找到了劃船的地方。”哲哲激動地說：“地圖上有很多條路，能幫我們找到想去的地方，可惜我不會看。”婷婷說：“沿著地圖上的線條走就可以了呀！”……聽到孩子們關于地圖的對話，教師分析后挖掘出了對話背后隱含的教育價值：地圖上有什么？目的地怎么畫出來？地圖該怎么看？教師決定從幼兒的興趣和需要出發，和幼兒共同繪制一張屬于自己的“行走地圖”。

一、地圖上有什么？

地圖上有什么？師幼對此進行了第一次討論，孩子們調動已有經驗，表征大腦中的地圖形象。分析其表征，教師發現他們對“地圖”的基本要素有一定的經驗基礎，知道地圖上有路，路上有植物、建筑物等。但是，由于孩子們平面空間的概念與現實立體的空間概念還沒有較好地對接，教師發現他們表征的地圖是缺乏空間層次感的：所有物質沒有方向、順序，都堆擠在一處，無法清晰地辨別路線；馬路、花、房子、樹木等物品表征缺乏具體指向性和代表性，孩子們還會將想象中的人、事、物一并表現在地圖中，使得地圖的真實性有所降低。介于這樣的發現和思考，活動針對“地圖上有什么？”“地圖怎么畫？”“我們的地圖上缺什么？”“怎樣把植物變成地圖標志？”四個問題進行自主探究，聚焦科學領域關鍵經驗“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”“能辨別自己的左右”兩條關鍵經驗開展縱深的學習活動。

地圖上有哪些秘密是我們不知道的呢？為了解開這個謎題，孩子們和爸爸媽媽一起到網絡上搜索了各種各樣的地圖進行比較觀察，并試著用手指沿著地圖上的路線移動：“我發現地圖上的馬路有箭頭。”“沿著路走就能到想去的地方。”“馬路邊上有樹、河還有房子。”教師追問：“這幾張地圖有沒有相同的地方？”涵涵說：“每一張地圖都有箭頭。”彬彬說：“路邊都會畫一些東西，還有字，我覺得是在告訴我們會經過什么地方。”

在此過程中，幼兒能運用觀察、比較與分析的方法去收集各種各樣地圖上的信息，在與同伴的團體討論中共同梳理和總結地圖的共性特點和元素。幼兒發現，盡管地圖上的道路有很多種表達方式，但都有箭頭，代表了行走的方向。從他們能沿著箭頭的指向移動手指可以看出，幼兒已經了解了箭頭表達的含義，并正在脫離以自我為中心的上下左右空間方位感知。除了箭頭標志，幼兒對地圖上的道路標志、建筑物標志、植物標志等也產生了濃厚的興趣，并能用連貫的語言清晰地表達對這些標志的解讀。幼兒在探索多樣地圖時表現出了濃厚的好奇心和思維的獨立性。例如：在團討過程中能關注到別的小伙伴沒有發現到的地圖的秘密；在找不同中能歸納、匯總、分類地圖上的各種信息，表達出主動探索地圖的愿望。

思考與支持：

教師通過提供具有代表性的簡易地圖，讓幼兒在自主觀察、主動思考、團體討論的過程中梳理地圖上的多種信息。讓幼兒在問題的驅動下歸納、總結每一張地圖共有的標志及表征的含義，提供機會讓其在地圖上通過移動手指的方式嘗試沿著箭頭方向行進，豐富其空間方位的識別經驗，為下一步表征屬于自己的“行走地圖”、將立體空間的方向概念轉化為平面空間的方向概念建立了基礎。

二、地圖怎么畫？

“我們的行走地圖上要畫些什么呢？”帶著這個疑問，孩子們投入到第一次繪制地圖中。孩子們圍著大班教學樓的場地邊看、邊走、邊畫。

楠楠拿著寫生板，先畫下來一條路，然后邊走邊觀察。當她走到大班的菜園旁時，說：“這個我們會畫。”于是勾線筆一揮，在紙上畫了一個不規則的長方形，長方形中畫出發芽的蔬菜葉。菜地的前方就是停車場，楠楠站在一輛紅色的小車旁畫了起來。雨坤圍著場地跑了三圈后，在紙上畫出了一條環形路。畫完之后，他停留在一棵楊梅樹前畫了起來。小淑每走幾步就畫一段路，并畫一個箭頭，停下腳步畫路邊的樹木、游戲設施等。沿途遇到的每一個物體，她都會花5～10分鐘畫下來，還走近摸一摸、看一看、聞一聞。一小時后，她的地圖終于完成了。

“行走地圖”繪制結束后，教師請孩子們互換地圖，試一試別人繪制的地圖能走到哪里。結果，有的孩子表示看不懂，有的孩子走的方向與作者的行走方向完全不同。

寫實記錄的優點是，幼兒能在行走過程中細致地觀察路邊的花、草、樹木、游戲器材，他們專注于行走路線兩邊多種信息的收集，認真地將親眼所見盡可能地用圖畫表征的方式詳細地記錄下來，并持續運用自己的眼、耳、口、鼻等多種感官收集地圖所需要的信息，愿意說出自己的想法。幼兒能主動運用自己喜歡的方式來感知空間，有的幼兒采用局部感知的方式，如走一段記錄一段；有的幼兒采用整體感知的方式，如繞著場地跑幾圈再記錄。

通過互換“行走地圖”的游戲，教師發現幼兒繪制的“行走地圖”確實有了方向性，能用箭頭表達行走的方向，道路和周圍物體間的關系呈現出二維空間感，經過的物體陳列于“路”的兩側。他們比較彼此的表征發現：7名幼兒中只有2名感受到行走路線是一個環形，其余幼兒繪制的地圖是“Z”形或“S”形，僅僅畫出了路線中的一部分，說明他們還缺乏空間的整體感和判斷能力，將局部等同于整體。盡管孩子們關注到箭頭的意義，但他們行走的方向與圖紙上呈現的箭頭方向不一致，可見幼兒還不能理解方向，也不能準確地將上下左右在地圖中正確地表現出來。

思考與支持：

“行走地圖”的繪制促動幼兒主動去收集場地中的各種信息，教師給予每個幼兒足夠的時間去觀察探索場地中的各類資源，感知場地的空間方位，表征在自己的地圖上。在互換“行走地圖”的游戲中，教師不僅鼓勵幼兒彼此分享地圖，還驅使他們自主發現地圖中存在的問題。兩次繪制過程幫助幼兒更加精確地表征地圖中的主體事物，了解如何用箭頭表征上下左右，引導幼兒關注道路兩旁的主體事物，對岔路的表征也更加精確。

三、地圖上還缺什么？

孩子們常常在午后散步時拿著自己或小伙伴繪制的“行走地圖”玩“領頭人行走”游戲。在游戲過程中，孩子們又提出了新的問題：“我不知道從哪里開始走。”“先走哪里，再走哪里？”教師請家長幫忙收集了無錫拈花灣和靈山的旅游地圖，并投放到益智區。這一天，文文、小杰還有玲玲拿了一張拈花灣的地圖來到自己畫的“行走地圖”前。

文文指著地圖的右上角說：“這里畫了個五角星，是什么意思？”

小杰看了看說：“五角星表示起點，我認識這兩個字。”

玲玲說：“拈花灣的地圖上把每一座房子都畫了出來，你們看，有好多小長方形！我覺得我們畫得太少了。”

文文說：“我們也能畫，百草園里有我們喜歡的花和樹，把它們畫到我們的地圖上吧！”

小杰說：“地圖上有一朵蓮花的標志，那是看表演的地方。”

玲玲問：“這里怎么還有數字？”

教師問：“你們猜猜看，地圖上的數字有什么用？”

文文說：“幫助我們數清楚一共有多少座房子。”

小杰說：“不對，我覺得是告訴我們第一個走向哪里，第二個走向哪里。”

游戲回顧環節，教師請三個孩子把新發現和想法告訴了大家。

思考與支持：

教師讓幼兒分享了游戲中的發現與思考，間接告訴其他小伙伴們：他們所畫的地圖上還缺失哪些信息。教師在區域中投放地圖相關材料，為幼兒提供自主合作交流的平臺和機會。孩子們認為，場地里有各種各樣的植物，所以在繪制地圖時可以在路的兩邊把不同的植物作為標志呈現出來，再用數字來表達行走過程中所經過物體的順序。基于這樣的認識，教師鼓勵幼兒進行了第三次地圖繪制，讓幼兒帶著心中的小目標，把自己喜歡的植物畫進地圖里，并支持孩子們運用多種感官和多種工具（如放大鏡、望遠鏡等）探索及收集場地中的信息，提出各種問題和想法。

四、怎樣把植物變成地圖標志？

孩子們帶上大大小小的放大鏡來到場地，尋找哪些植物適合畫進“行走地圖”。

聰聰在草叢里發現了一顆掉落的小香櫞，他拿起放大鏡觀察并喃喃自語道：“這個果子好像是橘子，從哪里來的呢？”說完，他四處尋找，發現右側有一棵小樹，于是搬來了梯子爬上小樹，用放大鏡觀察樹上的樹葉和果子。他的視線在手中的果子和樹上的果子之間游走了5次，隨后悄悄地說：“果子是從這棵樹上掉下來的，把這棵樹畫到我們的地圖上，君君就知道我們經過了哪里！”

楠楠正在觀察一棵低矮的灌木，她的小手沿著灌木葉子的輪廓滑動著說：“摸上去像橢圓形。”她又摸了摸葉尖說：“尖尖的，有點刺手。”隨后，她用放大鏡仔細地觀察灌木葉子的正面和反面，突然抬頭對教師說：“老師，我發現葉子里也有一條條路。”教師說：“這是葉脈，葉子通過葉脈來喝水、吸收營養。”楠楠拿起放大鏡繼續觀察，又有了新發現：“老師，你看葉子中間有一朵小白花，好可愛！我想把葉脈和小白花都畫下來，這樣玲玲就能找到了。”她取來了自己的“行走地圖”，在第一棵小樹的樹葉上添加了線條，并在樹葉間添上了小白花。

幼兒自由地尋找場地中自己喜歡的、認為有特點的植物進行表征，使表征變得聚焦且細致，這是幼兒圖示表征能力發展的一次飛躍。幼兒在綜合運用前期積累的數字、圖畫、箭頭等符號記錄經驗的過程中建構新的記錄經驗，開始關注如何呈現兼具概括性和標志性的圖示，讓別人看著地圖就能知道自己在行走中經過了哪些植物，并知道行走的順序。幼兒的深度學習正在悄悄發生，他們的觀察和記錄變得持續而更加專注。

思考與支持：

教師給予孩子們充分的時間，讓他們能用自己的方式探索場地內豐富多樣的植物，實現在“行走地圖”中記錄植物信息的愿望，最大限度地減少對孩子們的干擾，讓孩子們能沉浸在自己的小世界中，精心探索。教師提供了大小不一的放大鏡，既能保持孩子們探索、發現、記錄場地中多種植物的興趣，也能保持幼兒繪制地圖的興趣。教師鼓勵孩子們多種感官共同作用，讓場地的一花一草一木都能真正走進幼兒的內心，讓表征更加生動。

在“行走地圖”的活動中，教師以孩子們感興趣的“領頭人”游戲為起點，圍繞“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”“能辨別自己的左右”兩條關鍵經驗展開層層遞進的系列活動。孩子們的空間感知能力和科學探究能力在不斷發展，地圖相關經驗也不斷被深化、拓展和重組。在教師的鼓勵和支持下，孩子們用自己的方式對戶外游戲場的空間地形、自然植物和“行走地圖”等進行探索，逐步養成了積極主動的探究意識，以及認真專注、敢于探究、樂于思考的探究態度，提升了學習品質。