“幼兒行為觀察與分析”書寫策略

寫，是對事實的臨摹和解讀或分析，而不是純粹地“寫”或者“記錄”。事實在“寫”中發生著形變，甚至是異化為他者，作者的“才”“膽”“識”“力”決定著“寫”。將幼兒的行為寫于紙上，不是簡單“記錄”，而是一次專業水準的測試，一場諸多能力的綜合表達，更是一種深度的“思”和“剖析”——對幼兒，對自己。這里，見專業水平，見兒童，見教師，見“大人”。那么，從何處“寫起”，又如何“寫”呢？

幼兒園教師在日常帶班過程中往往能敏銳地捕捉到教育契機，發現幼兒行為的閃光點。但在整理幼兒行為觀察與分析材料時就會出現無話可寫或理論與實踐“兩張皮”的現象。那么，幼兒行為觀察與分析是否有策略可議呢？我們今天通過一個實際案例來分析總結。

一、觀察背景

例，本學期筆者所在的中班開展了“傾聽幼兒，相伴成長”為主題的一系列探索活動（觀察背景書寫策略1：簡單介紹觀察對象活動的主題背景），幼兒好奇地探索起幼兒園的一切，從教學到區角，從體育活動到日常游戲，產生了濃厚的興趣（觀察背景書寫策略2：描述活動氛圍或幼兒活動狀態）。一個雨后的上午，被觀察的幼兒在沙池中自主游戲，在已經掌握了挖沙的基本動作技能之后（觀察背景書寫策略3：介紹觀察對象的前期相關經驗或水平），開始嘗試進一步的沙水游戲——挖小河。活動前期，在小組同伴的合作下，幼兒已經初步完成了小河的設計，現已進入河道施工及向河道中添水的階段（觀察背景書寫策略4：介紹活動開展情況）。

二、觀察記錄

片段一：水怎么不見了？

小組同伴一起開始挖河道，他們手拿工具不停地挖著，左手累了換右手，嘴里喊著：“加油，加油，加油，奧利給！”張欣瑜在挖河道的同時，還不忘清理河道中殘留的沙子。王藝淘問：“好了沒？”大家笑著回答：“哈哈哈，沒呢！沒呢！”王藝淘說：“我把水都弄好了。”張欣瑜邊清理沙子邊說：“我給你們弄一些通道。”緊接著跟王藝淘說：“王藝淘，進來這里放水。”河道挖好了，幼兒開始倒入“河水”。張欣瑜站在“小河”的盡頭觀察，接著給同伴豎起了大拇指，當水越來越多時，她開心地攥緊了拳頭，回到小河中段。就在大家以為小河建造成功時，張欣瑜發現了一個問題：“水怎么不見了？”于是，張欣瑜和小組同伴一起討論，大家決定尋找材料把河道里的水存住。

片段二：塑料袋怎么樣？

大家找不到合適的材料，在得到老師的允許后，張欣瑜和小伙伴到幼兒園其他地方尋找材料。不一會兒，張欣瑜和王紹洋跑回來了，手里多了一些垃圾袋。張欣瑜和王紹洋先將袋子展開，然后鋪在河道底部。當小組同伴再次往河道里添水后，張欣瑜蹲下身子盯著看了一會兒，說：“你們看這個水又沒了。”

片段三：小石頭也有大作用

小組成員又開始繼續尋找材料來解決河道存水的問題，張欣瑜拿著小鏟子在沙池周圍的草地上亂翻，突然看到一塊石頭，她拿著石頭興奮地招呼小組同伴：“快來快來，我找到了一塊石頭，我們用石頭壓著袋子怎么樣？”張欣瑜將找到的石頭壓在袋子上，還不忘用力按一按，袋子被壓得更牢固了……很快，河道就加固好了。這一次，水終于被留存住了。孩子們開心地說：“我們的小河成功啦！耶！”

觀察記錄書寫策略1：從發現問題、探索嘗試、解決問題三方面篩選觀察記錄片段。

觀察記錄書寫策略2：客觀詳細描述觀察對象及其同伴的關鍵性行為和對話。

三、觀察分析與評價

（一）幼兒有較高的興趣和主動性

幼兒對沙水游戲非常感興趣，在給河道添水的過程中，張欣瑜一開始就發現水很快從河道里消失了，當她利用袋子存水也未果之后，并沒有放棄，而是不斷想辦法解決這一問題，主動探索，反復嘗試，獲得直接經驗，興趣與主動性較高。

觀察分析與評價策略1：從幼兒參與活動時的情感體驗方面結合具體表現進行分析與評價。

（二）幼兒有反思、調整的意識與思維

游戲中，幼兒發現水不見了，便尋找材料鋪在河道底部，使河道能夠存水；發現鋪在河道底部的袋子會跑，便用較重的石頭來固定，并且每個垃圾袋之間要緊密連接。在反復調整中，幼兒發現將石頭放置在袋子的底部和兩邊，可以使河道存水能力增強，從而取得成功。當幼兒發現水會將袋子沖跑時，及時調整位置，重新固定袋子，反思、調整的意識和思維較強。

觀察分析與評價策略2：從幼兒參與活動時的思考與探索方面結合具體表現進行分析與評價。

（三）學習品質：遷移日常經驗，解決實際問題

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒在探究中認識周圍事物和現象，能夠感知和發現生活中常見材料的性質和用途，并推測和實證它們的用途。在日常生活中，幼兒對垃圾袋這一材料非常了解，幼兒將材料不透水的這一特性遷移到游戲中，在游戲中實證了垃圾袋這一材料的性質和用途。這個過程培養了幼兒解決問題的能力，最終的成功也進一步提升了幼兒的自信心。

觀察分析與評價策略3：從幼兒參與活動時的能力體現方面結合具體表現進行分析與評價。

（四）教師隱形指導

讓幼兒自主游戲不僅是把游戲的權利還給孩子，更是相信孩子有自主游戲的能力，在這場游戲中，教師沒有介入，而是始終保持鼓勵的態度，敢于適時大膽放手，給幼兒的自主游戲提供了一個舒適且積極的環境，讓幼兒勇敢地發現問題、解決問題，從而獲得成功的喜悅。

觀察分析與評價策略4：從幼兒參與活動時所獲得的知識經驗方面結合具體表現進行分析與評價。

四、教育建議

（一）豐富的操作材料，增加幼兒直接經驗

在本次游戲中，幼兒已經初步體驗了沙水游戲。教師可以為幼兒提供支撐板、固定板、連接板、PVC橫切面圓管、輪胎、木塊等各種形狀和材質的建構材料，支持幼兒在沙水游戲中產生的各種各樣的奇思妙想，在豐富的材料中激發幼兒的探索欲望，增加幼兒的直接經驗。

教育建議書寫策略1：從操作材料或活動環境方面提出教育建議。

（二）反思游戲中產生的問題，探索調整辦法

教師應引導幼兒總結、記錄游戲活動中發現的問題，嘗試反思分析問題產生的原因，并積極尋找解決辦法。當張欣瑜發現水倒入河道內馬上消失不見了、垃圾袋不固定就會被水沖跑等問題時，教師應給予幼兒自由探索的時間與空間，鼓勵幼兒反思分析原因，尋找解決問題的辦法并進行勇敢嘗試。在游戲結束之后的分享環節，教師應該抓住典型案例，或讓幼兒自己分享，或進行集體討論，或引導幼兒繼續研究，從而促進幼兒往更高的游戲水平發展。

教育建議書寫策略2：從活動環節設計、游戲方法、組織策略等方面提出教育建議。

（三）游戲輻射，促進共同提升

沙水游戲深受幼兒的喜愛，具有很強的自然性、趣味性、探索性和創造性，蘊含著豐富的科學教育價值。但是，大多數幼兒對沙水游戲探索不深，原因頗多，有材料不夠豐富，有幼兒生活經驗不足，有教師引導支持力度薄弱，有游戲前的規劃不夠清晰，等等。游戲中，同伴的成功經驗能夠激發幼兒的探索欲望，教師可以此作為教育契機，以點帶面，在班級內邀請幼兒分享沙水游戲建構經驗，鼓勵其他幼兒模仿。

教育建議書寫策略3：從活動延伸方面提出教育建議。

（四）端正自身定位，適時給予幼兒支持

觀察能力是教師專業成長的必備能力，也是發現教育契機的前提。在自主游戲活動中，教師首先要做到端正自身定位，增強智慧觀察。觀察并不是簡單用眼睛看，而是用心看，這建立在深厚的學養之上，建立在愛心之上。知識的多少直接決定了觀察的多少，沒有知識的觀察與普通人無異，沒有深厚知識的觀察更談不上專業。教師在觀察中選擇退后，給予幼兒自主成長的空間，充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質，在幼兒需要的時候再適時介入，促進幼兒能力進一步發展。

教育建議書寫策略4：從教師角色定位方面提出教育建議。