在追問與支持中促進幼兒深度游戲

追問計劃，聚焦問題。在游戲中，教師是協助者和啟發者。當伊伊提出做衣服的計劃時，教師追問：“我很好奇，你怎么做衣服呢？”細化游戲意圖，引發幼兒思考。當伊伊展示第一件“衣服”時，教師再次追問：“你計劃是做一件可以穿的衣服嗎？”明確幼兒的游戲意圖，啟發幼兒思考，支持幼兒堅持計劃，尋找材料來實現自己的想法。

愛美是每個女孩的天性，在近期的自主游戲中，有幾個孩子計劃開一間服裝店，有的當老板，有的當售貨員……平日愛做手工的伊伊小朋友也加入到游戲中，下面是她們以“開服裝店”為主題玩出的精彩故事。

一、游戲遇難題，巧支持，激發幼兒探究欲

今天，伊伊的計劃是和同伴開一間服裝店?！澳銈儨蕚溟_一間怎樣的服裝店？”我好奇地問。伊伊滿臉興奮地說：“服裝店大大的，里面賣衣服、包?！薄澳銈冇媱澰诜b店里做什么呢？”我追問道?！袄蠋?，我當老板收錢！”雅雅說?！拔耶斒圬泦T，幫助顧客試衣服！”小語說?！袄蠋煟乙敳每p，為顧客做衣服和包?！币烈琳f。

我在積木區觀察她們，“服裝店”很快搭建好了，小朋友們又去生活區把衣服、鞋子、包包等搬運到“服裝店”，以豐富游戲內容。店里有一個由四塊空心大積木和長木板組成的臺子，伊伊說：“老師，這個是操作臺，我在這里為顧客制作衣服和包包?！?/p>

很快，店里迎來了顧客，孩子們玩得其樂融融。衡衡說：“伊伊，母親節到了，我想買個包送給媽媽！”“好呀，我幫你做一個。”伊伊爽快地答應了。她去藝術區拿來了彩紙、雙面膠、繩子等材料，先將彩紙對折，然后用雙面膠固定，最后粘上繩子，一個包包很快就做好了?！昂夂?，給你！”衡衡開心地接了過來。“啊……這怎么裝東西??？”衡衡拿著新包包滿臉疑惑地問。“在這里裝??！”衡衡把一部手機放了進去，順手又放進去一塊積木。包帶斷了，眼見著就把包包撐破了，怎么辦呢？伊伊反復嘗試了幾次，都沒有找到合適的解決辦法，臉上失落的陰云漸漸濃厚。我說：“伊伊，你去走一走、轉一轉，看看還有什么材料可以解決這個問題?！甭犕晡业脑?，她連忙跑到其他區域尋找材料去了……

回顧時間，伊伊將“包包無法裝物品”“包帶一拉就斷”等問題分享給同伴，希望集合眾人的智慧找到解決辦法……大家各抒己見，互相出謀劃策。我也很期待她能找到好的辦法來解決這個問題。

觀察與分析：

深聊計劃和高效回顧是游戲深入的關鍵。大班游戲中有很多合作游戲，游戲內容和游戲角色更加豐富，因此詳細的計劃也更重要。教師通過“玩什么、在哪玩、和誰玩、怎樣玩”等問題，幫助幼兒明確自己的游戲意圖，支持幼兒帶著意圖去游戲。當伊伊遇到“包包無法裝物品”“包帶一拉就斷”等問題時，我并沒有及時介入，而是在回顧時間將問題拋給幼兒，鼓勵幼兒主動說、大膽說，幫助幼兒回顧游戲內容，深入反思和總結，引導他們主動想辦法，借鑒他人的智慧，從而找到解決問題的方法。

二、游戲材料升級，支持“大膽”，推動幼兒深度游戲

我在藝術區補充了針線、布料、毛球等材料，意圖引導孩子使用新材料去解決昨日遇到的問題。

游戲一開始，伊伊迅速沖到藝術區，拿出一塊布，繼續用雙面膠粘，很快就做好了。她又把手機放進包中，結果還是不理想。她嘟著嘴走到我身邊，說：“老師，你看還是不行?！蔽艺f：“你去教室里走一走，轉一轉，看有沒有材料可以幫到你？”她在教室巡視幾圈，再次來到我身邊，說：“老師，我發現了……不過……”她遲疑了片刻。我問道：“你想讓我怎么幫助你呢？”伊伊小心翼翼地問：“老師，我可以用針線縫（包包）嗎？”“當然可以啊！不過一定要注意安全！”聽完，她興高采烈地找來了針線，繼續創作。

伊伊穿過第一針，用力一拉，線全被拉了出來。“老師，你看！”“是啊，線被拉出來了，怎么辦呢？”“對，還得打個結?！币烈磷匝宰哉Z道。打完結，她小心翼翼地縫起（布）來，沒過多久就縫熟練了。我不由得給她豎起了大拇指，她的小臉上露出了自信開心的笑容。

觀察與分析：

材料是促進幼兒游戲不斷深入的重要媒介。豐富的材料不僅激發了幼兒的游戲意圖，同時影響著游戲的持續發展。教師根據伊伊上一次游戲的回顧內容及可能性發展方向，選擇繼續豐富游戲材料，如針線、布料、毛球、扭扭棒等，為游戲深入發展創造條件。在游戲中，即便幼兒有再多想法，教師有再精妙的支持策略，如果沒有中意的材料，也難以激起游戲欲望。新材料——針線的投放較為大膽，但是教師相信幼兒是有能力的學習者，相信材料就是最好的“老師”。

三、游戲經驗更新及時，精準支持，幼兒游戲體驗更豐富

隨著游戲的不斷深入，伊伊發現自己縫的包包針腳歪歪扭扭，其他小朋友也發現了這個問題。怎樣讓針腳變得更整齊呢？這可難住了伊伊。“怎么辦呢？”伊伊撓頭皺眉，思索著。幾次之后，針腳仍然歪歪扭扭，她說：“哎呀，這也太難了！”這時，我請伊伊觀看了一段包包制作視頻。看完后，伊伊又有了新發現，馬上來到藝術區，找來一把尺子和一支鉛筆，走到我身邊說：“我用尺子畫一條直線，沿著線縫。”“這個想法不錯，你可以試一試嘛！”伊伊把尺子放到合適的位置，左手按住尺子，右手握住鉛筆，在布上畫出了一道直直的線。然后，她沿著線慢慢縫起來，這次的針腳果然整齊了很多。她沿著一條線縫完后，嘴里自豪地說：“一針縫完！”在伊伊的堅持下，一個嶄新漂亮的小包包出現在大家的面前。

觀察與分析：

基于幼兒發展，適時引入新經驗。教師在持續觀察記錄過程中對幼兒的游戲發展階段、當前游戲水平及“最近發展區”了然于心，于是適時引入新經驗，如視頻、照片等，有效促進游戲深入。在面對“歪歪扭扭的針腳”時，教師并未直接給出答案，為了啟發幼兒發現問題、解決問題，教師為幼兒播放了工人師傅制作包包的視頻，豐富幼兒的認知經驗。這一次，伊伊在原有經驗的基礎上，結合平日用直尺畫線的學習經驗，主動遷移經驗，將新的想法與已有經驗進行鏈接，從而產生了“畫線縫制”的新想法，游戲的豐富性和難度提高了，游戲水平明顯提升。

四、量體裁衣，好問題，又引幼兒游戲再上層樓

“服裝店”的生意越來越紅火。游戲計劃時間，伊伊又有了新想法：“今天，我要用布、針線制作一件可以穿的衣服。”我好奇地問：“我很好奇，你怎么做衣服呢？”伊伊回答：“去藝術區找一塊布，在布上畫出領子，用剪刀剪開，然后用針線縫起來！”衡衡疑惑地問：“你做的衣服能穿嗎？”伊伊肯定地點點頭，然后進入區域，專心操作起來。不一會兒，第一件衣服完成，伊伊把我拉到身邊，詳細地向我介紹她制作的衣服。這時候，琪琪說：“你做的衣服太小了，怎么穿呀？”我追問道：“你計劃是做一件可以穿的衣服嗎？”伊伊有些疑惑地回答：“這不是領子嗎？”衡衡說：“這領子也太小了！”“那我再剪大一點吧！”我好奇地問：“衣服只有領子嗎？”伊伊看了看自己的衣服，說：“還有袖子呢！”衡衡說：“你給我做一件衣服吧！”我繼續追問：“衡衡應該穿多大的衣服呢？”伊伊說：“那我得用尺子量一量！”說完，她快速走進生活區，找來皮尺，在衡衡身上認真地量起來，并把數字記錄在紙上。這一次，伊伊選擇了一塊大一點的布，重新操作起來，畫圖、裁剪、縫制……大約30分鐘后，專屬于衡衡小朋友的“私人定制”終于完成了?？吹胶夂獯┥献约河H手制作的衣服，伊伊的心里美極了。

觀察與分析：

追問計劃，聚焦問題。在游戲中，教師是協助者和啟發者。當伊伊提出做衣服的計劃時，教師追問：“我很好奇，你怎么做衣服呢？”細化游戲意圖，引發幼兒思考。當伊伊展示第一件“衣服”時，教師再次追問：“你計劃是做一件可以穿的衣服嗎？”明確幼兒的游戲意圖，啟發幼兒思考，支持幼兒堅持計劃，尋找材料來實現自己的想法。

在整個游戲過程中，伊伊體驗了游戲帶來的成就感和自信感。在面對問題時，伊伊表現出積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試等優秀的學習品質。針線材料是區角游戲中不常見的材料，具有一定的危險性，所以大多數教師選擇“回避”。但是，本次游戲正是因為針線的投放，才不斷激發了伊伊的游戲欲望。教師要相信每一位幼兒都是有能力的學習者、天生的游戲家，大膽放手，給予他們更多的創造空間。