參與式評估：提升師幼互動成效的微試驗

在一次教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對數(shù)學游戲“小貓釣魚”的基本玩法和規(guī)則不夠熟悉，因此對幼兒游戲展開了評估。我們通過評估發(fā)現(xiàn)，幼兒經驗淺薄，尚不能獨立游戲，需要教師參與指導。教師利用一周時間和幼兒共同游戲，通過游戲中的觀察持續(xù)評估幼兒的游戲經驗，并在后續(xù)游戲中不斷支持幼兒按照自己的想法來創(chuàng)新游戲玩法，讓幼兒在知識經驗、情感態(tài)度、人際交往等方面獲得共同發(fā)展與提升。

一、利用教研現(xiàn)場反思日常互動成效

2023年4月14日，青海國培班來到東湖園區(qū)觀摩，我們班接到的任務是開放區(qū)域游戲。在益智區(qū)，四位女孩子拿出了撲克牌，卻將牌拿在手中遲遲不動手。我觀察到這一現(xiàn)象后，猜測她們可能不會玩，于是以游戲者的身份參與其中，和她們玩起了“小貓釣魚”的游戲。剛玩沒多久，參觀的老師就進班了，我和孩子們玩了兩局后，待孩子們掌握了玩法，我就去指導其他小組游戲。當天下午，教師對游戲中師幼互動的情況展開了教研，讓我對自己日常帶班過程中師幼互動的狀態(tài)有了新的認識和反思。

1.理念認識不深刻，互動形式單一

隨著安吉游戲的推進，我們一直提倡“管住手、閉上嘴”等師幼互動形式，現(xiàn)在想來，或許我們過度解讀了安吉游戲中師幼互動的方法，或產生了錯誤理解。安吉游戲以戶外游戲為主，因此提倡教師多觀察少指導。教師過多的指導會變成干擾，幼兒就無法專注游戲，從而享受不到游戲的樂趣。我在區(qū)域游戲中生搬硬套了安吉游戲重觀察、輕指導的方法，導致師幼互動頻率不高、成效不理想。

2.觀察解讀不到位，互動效果低下

在觀摩教研現(xiàn)場時，我有些臉紅，因為我發(fā)現(xiàn)自己在師幼互動時到場程度不夠，以至于建立聯(lián)系和互動效果不足。究其原因，我對幼兒游戲現(xiàn)場觀察不夠仔細，精力不夠集中，導致幼兒在經歷了兩輪游戲后仍然無法獨立玩。當?shù)玫轿铱隙ǖ幕卮鸷螅變毫⒖屉x開去往其他游戲小組。我當時應該再觀察一輪游戲，根據(jù)游戲效果再做判斷，幸好業(yè)務園長及時介入救場。

另外，通過觀看教研現(xiàn)場的視頻，我發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)拘謹，整個游戲都由我在主導，盡管這與孩子們不會玩、不熟悉規(guī)則有關，但我仍舊錯失了了解幼兒游戲基礎的機會。如果我能和幼兒聊聊天，讓他們放松狀態(tài)，按照他們自己的想法來進行游戲，情況可能好一些。以上狀況的發(fā)生與我平時帶班時對師幼互動認識片面、專注不夠等都有關系。

通過這次教研，我認識到良好的師幼互動需要教師全情關注與投入，特別是在區(qū)域游戲中，教師需要與孩子們智慧地互動，在無形之中傳授方法和規(guī)則。

二、專注參與互動評估游戲水平

師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，在以往的觀念中，師幼互動有時是傾斜的、不對稱的。研究顯示：幼兒在平等、融洽、和諧的人際關系中更容易獲得發(fā)展。因此，我通過參與幼兒的區(qū)域小組式數(shù)學游戲，創(chuàng)設民主、平等的師幼關系，讓幼兒在小組式持續(xù)的師幼互動中了解“小貓釣魚”游戲的基本規(guī)則和玩法。同時，我通過參與游戲來評估幼兒的游戲經驗和水平，再采用適當?shù)姆椒ㄖ朴變河螒蚪涷灥纳L。

1.從參與者角度評估游戲水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在“小貓釣魚”游戲中，教師是幼兒游戲的參與者和支持者，同時是觀察者。通過參與游戲來觀察幼兒的游戲水平，進而采取適恰的小組化教學策略。在游戲中，教師以問題引導的方式評估幼兒對游戲規(guī)則的掌握程度。例如，游戲一開始，教師提問：“每個人幾張牌？”幼兒回答：“8張牌。”通過幼兒的回答，教師了解到他們知道游戲開始時每個人的牌數(shù)是均等的，便繼續(xù)提問：“誰第一個開始？”幼兒回答：“手心手背黑白配。”通過幼兒的回答，教師了解到他們已經會利用游戲的方式解決先后順序。在游戲過程中，幼兒提出規(guī)則，牌要在規(guī)定的時間內收走，超過時間就不能收走。但是，規(guī)定的時間到底有多長呢？他們的意見并不統(tǒng)一。因此，教師便與他們共同商量通過倒數(shù)五個數(shù)的方法來規(guī)定時間，這一規(guī)則賦予了游戲競爭性的特征。圍觀的幼兒越來越多，也提出想玩游戲的意愿。

通過參與性評估，教師發(fā)現(xiàn)這四名幼兒已經了解了游戲的基本規(guī)則和玩法。個別幼兒游戲經驗豐富，具有競爭性意識；個別幼兒對游戲玩法不清晰，需要教師或同伴提醒。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有共同的特點，即收牌速度太慢、沒有發(fā)現(xiàn)已配對的數(shù)字。這表明幼兒平時玩得太少，不熟悉玩法。教師有必要和幼兒多玩幾次這個游戲，等他們熟悉規(guī)則便可退出。

2.從觀察者角度評估核心經驗

“小貓釣魚”游戲的玩法是大家取一樣數(shù)量的牌并依次輪流出牌，后面出的牌遇到和前面數(shù)字相同的牌，就可以把中間的牌都收走，也就是游戲中有輪流、匹配等游戲經驗。首先，大家要取一樣的牌——幼兒在游戲中不會發(fā)牌，因此只能依次取牌。游戲時，教師問：“每個人有多少張牌？”幼兒回答：“23張。”于是，大家都數(shù)了23張牌，通過數(shù)牌可以發(fā)現(xiàn)幼兒能夠記住數(shù)的順序且有原則地數(shù)數(shù)，計數(shù)能力發(fā)展得較好。

“小貓釣魚”游戲的核心玩法是：后面出的牌遇到和前面數(shù)字相同的牌就可以把中間的牌都收走。在該游戲中，數(shù)字就是參照數(shù)，是作為共享的衡量標準。例如，第一個幼兒出了數(shù)字5，第四個幼兒也出數(shù)字5，第四名幼兒就可以把第一個5到第二個5之間所有的數(shù)字收走。另外，游戲還有一個規(guī)則：按照事先約定好的順序輪流出牌。也就是說，幼兒會把自己也當作一個數(shù)字在游戲，并在該游戲中依次出牌。

通過觀察幼兒的游戲，我發(fā)現(xiàn)其計數(shù)能力和數(shù)符號運用能力發(fā)展良好，但快速游戲反應能力還有待提高，以后在平常的區(qū)域活動中應當多鼓勵幼兒接觸棋牌類游戲。

3.從支持者角度助推經驗提升

“小貓釣魚”游戲是一個經典的數(shù)學規(guī)則游戲，但對不會玩的幼兒而言，就是一次探究性學習。探究性學習是對自己感興趣的問題所展開的自主探究，是以問題為引導的學習者主動建構經驗的過程。幼兒在游戲中會遇到很多問題，教師因勢利導讓幼兒針對這些問題展開探究，不僅可以豐富和擴展他們的知識經驗，還可以激發(fā)其探究意識，發(fā)展獨立思考能力。

例如，大家商量要拿取23張牌后，一名幼兒數(shù)了29張牌。她說：“我再數(shù)一遍。”再數(shù)一遍以后，幼兒發(fā)現(xiàn)自己是拿了23張牌，只是第一遍數(shù)錯了。教師提問：“剛才為什么會數(shù)錯？”幼兒說，因為旁邊的同伴數(shù)數(shù)時聲音太大干擾了自己。另一名幼兒急忙說：“我們要在心里數(shù)。”教師以問題引導的方式讓幼兒明白了，當環(huán)境存在干擾時可以用默數(shù)的方法來數(shù)數(shù)。

在為期一周游戲的師幼互動觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對計數(shù)和數(shù)學符號的運用能力發(fā)展良好，但部分幼兒游戲時注意力不夠集中，導致無法及時拿走本該屬于自己的牌。教師根據(jù)觀察結果反思平時帶班過程中的不足，利用日常教育實踐活動來加以彌補。

三、依據(jù)評估結果調整帶班策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師在一日生活中不能按照一套模式一成不變地執(zhí)行下去，而要靈活調整，滿足幼兒各方面的均衡發(fā)展需要。

1.主、配班教師協(xié)商帶班方法，珍惜晨間活動時光

自從引進安吉游戲以后，我園會花費大量晨間時間讓幼兒觀察植物、記錄天氣，對幼兒的區(qū)域游戲、個別交流關注度不夠，這也是幼兒對區(qū)域游戲材料不熟悉的原因之一。因此，主、配班教師需要協(xié)商好，每天早晨由配班教師記錄天氣，主班教師陪同幼兒玩游戲、觀察幼兒情緒等，盡量讓晨間活動豐富多彩。

2.教學過程不走形式，夯實環(huán)節(jié)提升質量

在平時帶班過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，部分幼兒注意力不夠集中，常出現(xiàn)走神的情況，除了遺傳、自身因素以外，環(huán)境對幼兒的注意力也有一定的影響。教師要對環(huán)節(jié)質量有所把控，以促進幼兒專注力提升。例如，讀書時不要急于讓幼兒表征，而要讓其充分閱讀，通過聊天、對話等形式讓幼兒說說讀后感，鼓勵幼兒追求過程中的質量和感受，而非可視化的結果。另外，教師在集體教學活動中不要“拖堂”，幼兒注意力集中時間有限，長期出現(xiàn)“拖堂”行為會強化其分散注意力的行為習慣。

作為班級教師，我們要重視隨堂教研、擺正心態(tài)，不要認為這是領導或同事給自己“找麻煩”；面對領導同事在教研時提出的意見和建議，要抱著“無則加勉、有則改之”的態(tài)度虛心接受和調整。本次教研活動雖然沒有明確提出解決問題，但作為有經驗的教師都能夠理解教研的用意，對區(qū)域游戲進行深入觀察和指導，同時反思自己在帶班過程中不夠重視的地方并及時調整，給幼兒創(chuàng)設更加良好的生活與學習環(huán)境。