故事愉悅法：在課程實施中疏導幼兒情緒的實踐探索

當孩子有了情緒之后，哪怕是再好的課程活動，他們也沒有心情探究。所以，教師首先應當關注孩子的情緒。中班孩子處于情緒、情感培養的關鍵期，如果教師的培養方法得當，將會幫助其建立強大的心理基礎。

一、情緒在課程實施中的重要性

案例一：早上，包包來園，不停地哭，很傷心。到了教室，小朋友們問他怎么了，他沒說任何話，有的孩子幫他擦眼淚，包包反而用力扔掉餐巾紙，并推開小伙伴，說：“你走開！”然后繼續抿著嘴，緊皺眉頭。

基于以上案例，教師應該運用更加多元的、符合幼兒身心發展特點的、幼兒能夠接受的方式來支持他們，幫助中班幼兒正確感知情緒、認識情緒，讓幼兒能積極主動地尋找發泄情緒的策略。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要高度重視幼兒的心理健康。”對此，幼兒首先要能夠逐漸學會調控自己的情緒。心理健康與幼兒階段能否做好自我情緒管理密不可分，所以，我們需要在幼小的心靈里埋下一顆向陽、健康的種子。

二、運用“故事愉悅法”疏導幼兒情緒的優勢

借用故事獨特的魅力，能夠使幼兒心情變得愉悅，情緒得到自主調控。基于此，我們對本班幼兒進行了研究。

易于理解的故事內容有助于幼兒了解識別情緒 故事是幼兒了解世界、認識事物、表現和表達情緒情感的重要媒介之一。故事作為幼兒喜歡的一種閱讀材料，能讓孩子們沉浸式地代入情感去閱讀，對幼兒情緒疏導具有不可估量的價值。

故事內容的歸類能與本班幼兒的情緒狀況相匹配 在日常講故事環節中，教師沒有關注故事中的內容、情節，對可用于情緒疏導的策略也只是粗淺運用，與幼兒情緒的匹配度不高。中班是幼兒自我控制情緒的關鍵期，教師在梳理幼兒出現的情緒時，尋找各類故事并按需歸類、進行匹配，讓幼兒在情緒故事中汲取力量。

借用多感官的游戲化方式進行情緒疏導 幼兒不僅通過視覺和聽覺兩種感官來傾聽故事，更能通過各種行為調動觸覺、運動、語言、表演、肢體動作等參與情緒疏導。教師進而運用更深入的故事來疏導幼兒的情緒，讓情緒疏導變得有趣。

由此，本文引入“故事愉悅法”，針對性都對應幼兒缺失的能力，讓中班幼兒在情景化的故事中提升情緒疏導能力。

三、“故事愉悅法”情緒疏導的內容構思

“故事愉悅法”，即運用故事鏈接幼兒的情緒，有針對性地疏導幼兒的消極情緒，提升其情緒疏導能力。我們具體通過“識·情緒”“導·故事”“轉·生活”三個階段來疏導幼兒的情緒（見圖1） 。

識·情緒 主要通過體態觀測、繪畫表達、實物操作三種方法來識別情緒。

導·故事 主要分為“尋故事”“用故事”兩個階段，對幼兒進行情緒疏導。

轉·生活 主要通過“借·隨手物品”“創·巧妙空間”兩種方式實現幼兒自我情緒疏導。

四、“故事愉悅法”情緒疏導的具體實施

“故事愉悅法”，首先要對幼兒的情緒進行識別與鏈接，從故事中提煉與情緒相匹配的措施，隨后讓處于情緒狀態的幼兒能夠有初步的自我識別情緒的能力，并通過各類方式調節情緒。

（一）識：多手段識別情緒

“識”是“故事愉悅法”的第一步，通過不同的方式，對應不同的手段進行觀測，從而準確識別班級幼兒的情緒。

體態觀測法：讀懂幼兒情緒 從幼兒外顯行為去發現，根據幼兒在緊張情緒下的微行為（如面部表情、肢體動作、語言語調等）來進行判斷和分析，精準了解孩子此刻的心理，從而更有針對性地疏導幼兒的情緒（見表1）。

繪畫表達法：解析幼兒情緒 《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，重視幼兒繪畫、講述等方式，對經歷過的游戲、閱讀過的圖畫書等進行表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。繪畫作品的顏色、圖案等都能反映出幼兒的情緒狀態和幼兒身上發生的故事，有助于教師解析幼兒的情緒（見圖2） 。

實物操作法：解讀幼兒情緒 幼兒喜歡對實物進行操作、擺弄，以此表達自己內心的情緒，同時暗示著希望被別人關注。實物操作法直觀地體現了幼兒當下潛在的情緒。

（二）導：多類型繪本故事鏈接情緒

通過心情指數卡、情緒接龍本等，我們支持幼兒尋找、搜集并梳理歸納與各情緒相匹配的故事，運用情緒故事以多感官游戲化的形式疏導幼兒的情緒。

1.尋故事：收集梳理歸納故事

中班幼兒的情緒體現多而復雜，但情緒類的故事有很多，且內容豐富多元，非常符合有情緒的幼兒閱讀。但是，需要尋找優質的、符合本班幼兒年齡特點的情緒類故事，本研究通過心情指數卡、情緒接龍本兩種方式尋找適合本班幼兒的情緒類繪本。

（1）心情指數卡：以自主結伴的形式支持幼兒收集情緒故事

心情指數卡分兩種，一種是單人卡，一種是雙人卡。單人卡是幼兒在閱讀繪本后產生了情緒共鳴，按備注貼上星星對故事進行歸納；雙人卡是兩個幼兒以結伴的方式識別故事里的情緒，進而收集到情緒故事中。以上兩種形式梳理出幼兒對繪本的認知，以及對自身有怎樣的幫助，如感受到傷心、開心、害怕、生氣等情緒。不同的幼兒體現出不同的心情，從而反映出真實的情緒情感。

（2）情緒接龍本：以接龍傳遞的形式支持幼兒收集情緒故事

在識別情緒后，根據情緒的類型尋找相應的故事。例如，圖3的左邊是幼兒收集的難過情緒繪本，第一個幼兒以繪本的形式記錄了故事名稱，傳給第二名幼兒填寫；右圖是生氣情緒繪本，幼兒依次按類收集。接龍的形式比較有趣味性，能讓幼兒主動收集情緒故事，并對收集來的故事進行累積，有了參考依據，形成了一定的經驗。

（3）故事盤：梳理相關故事內容

幼兒通過心情指數卡、情緒接龍本的形式尋找到了各種故事，我們發現許多情緒類故事對幼兒的情緒疏導起著決定性作用。于是，我們分析故事內容，看其適合什么樣的情緒，并提取故事中可發泄情緒的形式，梳理成故事盤（見圖4）。

2.用故事：多感官體驗式情緒疏導

利用故事進行多感官體驗式情緒疏導具體包括以下幾種方式，如演繹類、涂鴉類、宣泄類、講述類等，將匹配的策略運用到已有的情緒中。

（1）演繹類：演繹故事情節轉移壞情緒

故事中有情境化的形式，教師可以帶領孩子們挖掘故事中的情境內涵，運用演一演、秀一秀等方式進行角色演繹，如圍裙劇演繹、手偶表演、親子故事盒講述等。

（2）涂鴉類：涂畫故事元素抒發情緒情感

通過對色彩進行感知，將故事中的色彩元素用圖畫等形式表征出來。例如，鼓勵幼兒在故事涂鴉墻上表達，將平時難以說出口的情緒通過繪畫的方式表達出來，舒緩情緒。

繪本《我的情緒小怪獸》是一本情緒分析類繪本，內容有著涂鴉式的插圖，立體的畫面吸引著幼兒，適用于生氣中的幼兒。情緒的分析也給了幼兒分析自我情緒的對照參考，通過涂鴉的方式將心中的憤怒發泄出來，在繪畫中逐漸剖析幼兒的情緒轉變。

（3）宣泄類：操作多元材料緩解壞情緒

在故事中，有的小動物大聲對樹洞說自己的情緒，有的對瓶子訴說自己的心事。教師可借助工具鼓勵幼兒大聲把心里的話說出來，如對話情緒瓶、小喇叭講述等，進而疏導幼兒內心的憤怒之情。例如，《生氣湯》是一本經典的疏導情緒的繪本，內容貼合生活，簡單易懂，尖叫、吼、敲等方式非常適用于正在生氣的孩子宣泄情緒。

（4）講述類：共情故事內容緩解壞情緒

故事內容是豐富多樣的，有些內容非常貼切地反映著幼兒的生活。教師可運用故事中正面的、具有引導性的情節，通過肢體語言表達有感情地讀給幼兒聽，引發幼兒共情。隨著故事情節的推進，逐漸淡化幼兒的不良情緒。

案例二：暖暖是新轉入園的孩子，她很內向，很害羞，做什么事都很安靜，總是一個人默默地玩著。自由活動時，她看到點點和依依一起在玩公主游戲，也想參與游戲，便輕輕地問：“我能一起玩嗎？”兩個小朋友都沒有聽見，暖暖就沒有再問，繼續在旁邊看著她們玩。

繪本《好朋友》的整個故事情節與暖暖身上發生的事件十分匹配。暖暖把自己當成了小貍貓，教師通過共情的方式逐漸鼓勵暖暖，幫助她樹立自信心。故事中小貍貓鼓起勇氣響亮說話的結果促使著暖暖同樣踏出了溝通的第一步。

（三）轉：多方式經驗遷移

1.借用隨手物品，疏導情緒

幼兒從繪本中找到了適合自己的情緒疏導方法，隨時進行遷移、替換。可以利用生活中的隨手物品將情緒疏導的方式進行吸收和改變，創造出一種更常態化、生活化的疏導方式。

2.創設巧妙空間，緩解情緒

幼兒喜歡幽靜的小角落，可以展現真正的自己，說出內心的秘密，釋放壞情緒。繪本《杰瑞的冷靜太空》深受幼兒的喜歡，他們也想要有這樣一個空間，于是找到了許多屬于自己的、可以讓自己冷靜的空間，如“悄悄屋”等。

五、“故事愉悅法”對中班幼兒情緒疏導的成效

提高幼兒自我情緒調控能力 通過本次研究，中班幼兒在情緒表達、自我調節能力、疏導他人情緒等方面都有所提升。他們會自我分析今天的心情，有針對性地尋找喜歡的故事，用喜歡的方式來表達情緒，變得很主動。“故事愉悅法”也幫助中班幼兒正確認識情緒、感知情緒、了解情緒，在此基礎上逐步學會調節情緒和控制情緒，這對幼兒的健康快樂成長有著積極的意義（見表2）。

有策略、有方法地疏導幼兒情緒 在疏導情緒的過程中，教師更加重視有情緒的幼兒，并通過各類方式將故事與情緒進行對照，識別幼兒的情緒，分析情緒產生的原因，實現從難到易、從寬泛到有針對性的轉變。

本次研究中取得了一些成效：有了較科學的參考表格，也產生了結論，可以進行推廣。教師仔細對幼兒情緒與故事進行梳理與匹配，為其他同事提供了可參照的依據，通過這些資料對號入座班里有情緒的幼兒。