以評促審助推生活化課程實施的研修案例

幼兒園課程改革以來，我們明確了生活化是改革的基本理念，也是實現學前教育高質量發展的重要因素之一。但是，如何讓理念落地，在課程中呈現生活化的樣態？這是我們一直在研究的課題。本次研修中，我們從深化“課程生活化”理念入手，運用合適的評價工具來研究幼兒的生活，并在主題審議中合理運用評價結果，從而助推生活化課程的設計與實施。

一、研修背景：讓課程回歸兒童的生活

虞永平教授在《再談幼兒園課程的生活化和游戲化》一文中提出：“幼兒園課程的生活化就是要讓課程回歸兒童的生活……兒童的生活在于過程，在于體驗，在于經驗的獲得，而不一定是實際的結果。”基于理念學習和我園“趣·叢林”園本課程的實踐情況，我們深入理解了課程生活化的內涵：源于幼兒生活→高于幼兒生活→回歸幼兒生活。

在我園生活化課程建設過程中，我們十分注重幼兒與環境的互動，傾力打造了自然資源豐富的戶外叢林空間，以此拓展兒童的生活空間，讓兒童在與環境的互動中獲得豐富的、多樣化的經驗。即便如此，我們在實施過程中仍遇到了一些問題。問題一：實施方向不明。教師對幼兒的經驗把握不清晰，在主題實施中存在教師主觀推測的現象，導致活動脫離幼兒生活，最終以教師為主。問題二：實施過程死板。教師在與幼兒互動中沒有明確的觀察視角，對教育契機的把握不夠精準，在課程實施過程中存在按部就班的情況，導致幼兒無法保持興趣，活動無法滿足幼兒的需要。

基于上述現狀，我們認為評價具有引導、診斷、改進的功能，可以幫助我們在課程實施過程中關注幼兒的生活，理解幼兒的生活，以此生成能夠讓幼兒有所收獲的生活化主題活動，并在持續關注、理解中調整課程，從而與兒童一起創造更加豐富多彩、生動有趣的生活。為此，我們架構了“以評促審”的主題審議架構（見圖1） ，旨在將評價貫穿于主題審議中，使評價的結果通過主題審議反饋于課程的設計與實施，從而讓主題更加貼近兒童的生活。

二、以評促審：促設計、促實施、促反思

本次研修中，我們將評價融入基于我園“趣·叢林”園本課程背景下的大班“秋收滿園”主題活動，“以評促審”具體開展情況如下。

（一）以評價促設計：了解幼兒，預設實施脈絡

在開展生活化課程前，我們以“源于幼兒生活→高于幼兒生活”為方向，思考幼兒已有的生活經驗，并以此為起點思考幼兒通過課程可以獲得什么。結合課程資源，設計幼兒能夠親身經歷的主題實施。

1.分析幼兒已有經驗，確定主題目標

教師通過與幼兒進行直接互動，分析幼兒填寫的《主題前嵌入式評價表》，了解幼兒的已有經驗，結合大班幼兒的年齡特點及《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），找到幼兒的“最近發展區”，確定主題目標（見圖2） 。

2.結合課程資源，預設實施脈絡

秋天，感受季節變化和作物成熟是我園幼兒所經歷的，與資源互動的過程是他們重要的經驗來源。基于幼兒已有經驗及主題目標，充分利用課程中的各類資源，形成幼兒所需要的、可親歷的生活化課程實施脈絡。在本階段，我們在實施中進行了“留白”，期望教師在師幼互動中識別幼兒感興趣、有意義的探究“對象”（人、事、物、現象等） ，生成幼兒感興趣的、滿足幼兒需要的生活化班本課程。

（二）以評價促實施：把握契機，調整實施過程

《幼兒園保育教育質量評估指南》中與“隨機教育”相對應的考察要點表述為：“善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”我們解讀到教師在一日生活中“發現—識別—支持”兒童的過程，也就是看到兒童、讀懂兒童以及支持兒童的過程。教師通過《師幼互動自評表》分析幼兒在生活中感興趣、有意義的教育契機，以此幫助教師始終追隨幼兒的興趣與需要開展相關課程，這就是最生活化的課程實施方式，也是“回歸幼兒生活”的一種體現。

1.結合《師幼互動自評表》，調整主題脈絡

教師通過分析《師幼互動自評表》，發現各班幼兒分別對園內的甘蔗、柿子、番薯等很感興趣。其中，教師對大（1）班幼兒的描述如下：大（1）班幼兒在“禾和小院”散步時，一個孩子指著甘蔗大呼：“這個是竹子！”立馬有孩子反駁說：“這個是甘蔗，我吃過的。”

為了幫助孩子們區分甘蔗和竹子，在觀察、對比中發現其相同與不同，以此獲得對甘蔗、竹子的新經驗，在隨后的一段時間內，教師繼續觀察、分析幼兒的興趣與需要，還發現幼兒對甘蔗的結構、生長季節、豐收時節等有持續探究愿望。于是，大（1）班在“秋收滿園”主題活動下開展了更符合班情的“‘蔗’里的故事”生活化系列活動（見圖3） 。

在之后持續的觀察、互動中，我們始終追隨幼兒的興趣與需要，結合教師持續的觀察及針對性的支持，對課程實施過程進行動態調整。例如，在尋找甘蔗地的主人時，主人提出“不要破壞甘蔗”的要求，孩子們便萌發了照顧甘蔗的想法，教師給予了支持。幼兒在探秘甘蔗時發現要定期檢查甘蔗的生長情況，剝去“老葉”，于是自發地拿著剝落的甘蔗葉進行“掃地”“釣魚”游戲，將原來預設的“玩‘蔗’之趣”融入“探‘蔗’之秘”中。

2.結合《師幼互動自評表》，提供針對性支持

評價也影響了教師在具體活動中的設計與支持，以幫助幼兒在生活中有所收獲。例如，教師在觀察中發現幼兒用手測量甘蔗時“一拃”的距離忽大忽小，在上下移動測量時手與手的連接會重疊或斷開，說明幼兒測量方式不規范。因此，教師針對測量開展了多種活動，在觀察、分析、評價中持續助推幼兒測量方面的深度學習。

（三）以評價促反思：回顧過程，反思幼兒經驗增長

主題結束后，幼兒記錄《主題后嵌入式評價表》，教師通過對照主題前、主題后幼兒的表征及與幼兒進行一對一溝通，分析幼兒經驗的增長情況，以此反觀主題中的活動開展情況。現有經驗也是之后活動的已有經驗，為下一次開展生活化課程做鋪墊（見表1） 。

三、研修成效

經過上述一系列評價伴隨式的主題審議，我們在評價中不斷反思調整主題活動開展情況，將評價結果作用到生活化課程實踐的過程中，收獲頗多。

精準把握生活化課程的方向 想要更好地開展生活化課程，首先要了解幼兒的生活及其相關經驗，確定好“起點”，把握好實施的方向，才能讓課程在幼兒的生活中開展下去。其中，嵌入式評價表是一種能夠將幼兒生活經驗顯性呈現的工具。通過解讀嵌入式評價表中幼兒的表征，結合與幼兒的一對一溝通，能夠幫助教師站在“兒童視角”來預設課程實施。

靈活調整生活化課程的實施過程 我們應當認識到課程實施不是一成不變的，更不是以教師的視角或想法來行進的。在開展“隨機教育”評價的過程中，教師有了明確的觀察視角，也有了分析評價的支架，從“感興趣、有意義、解決問題”三個角度去思考幼兒在生活中遇到了什么、需要怎樣的生活和經歷，以此為教育契機，追隨幼兒，不斷調整教育行為和課程，和幼兒一起開展他們喜歡的活動，創造生活。孩子們始終沉浸在這樣的生活化課程中，不斷收獲成長。

逐漸明晰生活化課程的實踐方法 經過一系列研修，我們將生活化理念運用到課程實踐中，并在實踐中深化生活化理念。孩子們在做中學，我們也在實踐中逐漸摸索出“評價—實施—再評價—再實施”這一開展生活化課程的方法。當然，我們也意識到僅僅通過“以評促審”來助推生活化課程的實施是不夠的，現階段的評價還有提升空間。例如，如何開展幼兒表現行為的評價？如何最大化地發揮幼兒的能動性和內驅力？……接下來，我們還將繼續以“共同體驗，經歷成長”為思路，和幼兒一起在做中學，共同經歷生活，創造生活。