落實保教結(jié)合，促進幼兒全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。這就充分說明了保育和教育工作處于同樣重要的地位，并不是保育老師負責幼兒保育，教師負責幼兒教育，而應在幼兒園一日活動中堅持“保教結(jié)合”的原則。班級是實施“保教結(jié)合”的基本單位，我們要因地制宜，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點、教育和保育目標相輔相成，實施科學的一日生活活動，共同呵護幼兒健康成長。

作為保育老師，我比較關注戶外活動、生活活動這兩方面的生活護理，從細節(jié)入手培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力。在午睡環(huán)節(jié)，我會營造溫馨舒適的環(huán)境，鼓勵幼兒將自己的衣物疊放好、鞋子擺整齊、自己蓋好被子等；在吃點心環(huán)節(jié)，我和班級老師打破常規(guī)，嘗試鼓勵幼兒自主吃點心，幼兒根據(jù)自己的早餐量，靈活安排吃點心的時間；在戶外活動環(huán)節(jié)，我始終把每一位幼兒的身體安全放在第一位，重點觀察游戲期間有無安全隱患，幼兒衣物的增減，有無蚊蟲叮咬情況；等等。

我認為，保育老師只有準確傾聽幼兒的實際需求，基于幼兒的真實需求，再進行科學的保育工作，才能確保幼兒身心全面和諧發(fā)展。為了準確傾聽幼兒內(nèi)心的真實需求，保育老師可以從幼兒的語言表征、繪畫表征、動作表征三方面入手，走進幼兒的內(nèi)心世界。

第一，傾聽幼兒的語言。傾聽幼兒的語言是最直接、有效的方式。在一日活動中，如果幼兒主動向保育老師尋求幫助，或表現(xiàn)出畏難情緒，無法持續(xù)進行活動，出現(xiàn)不安、難過、痛苦等表情時，保育老師需要與幼兒互動交流、對話，傾聽幼兒的語言，了解幼兒的想法、遇到的困難或真實需求，如解決不了應及時向班級老師反饋。例如，在娃娃家游戲時，由于兩個“家庭”的玩具材料擺放得太亂，分不清是哪一家的玩具，從而引發(fā)了同伴爭執(zhí)，其中一家的“媽媽”向我求助。面對這種幼兒能自己解決的問題，我直接啟發(fā)幼兒思考：為什么教室里的玩具能擺放得那么整齊呢？他們立刻想出了給娃娃家玩具做標記的辦法，在無形中鍛煉了幼兒的生活能力。

第二，“繪畫傾聽”是一種獨特的傾聽方式。幼兒的想象力豐富，喜歡繪畫，經(jīng)常會采用繪畫表征的方式來表達自己的想法、思考，也經(jīng)常運用繪畫來學習和理解新的事物。保育老師可借助幼兒的繪畫表征走進幼兒的內(nèi)心世界，通過翻看他們的周記本，發(fā)現(xiàn)一些平時沒有關注到的問題。例如，有的小朋友也想幫忙收拾晨間器械，卻總是被速度快、力氣大的小朋友搶先了。事后，我把這件事記錄在班級日志上，班級老師就帶著小朋友們一起討論，創(chuàng)設了圖文并茂的“勞動小能手”專欄，包括安排表、勞動內(nèi)容、方法介紹及完成情況，按照幼兒抽到的號碼順序輪流擔當，讓全班幼兒都有參與體驗的機會。

第三，“傾聽”幼兒的動作表征。由于幼兒的發(fā)展存在個體差異，并不是每個幼兒的語言或繪畫表征都很突出，保育老師應著重觀察這類幼兒的動作表征。例如，小班剛?cè)雸@時，有位小朋友經(jīng)常站在盥洗室前跺腳，我問他是不是想上廁所，他卻不作聲。我及時將情況反饋給班級老師，經(jīng)過與家長溝通才知道，這位小朋友不敢在幼兒園大便，怕腳踩進池子里，寧愿一直憋回家。班級老師和我商量后，決定先由我陪著他蹲下來如廁，待他對盥洗室環(huán)境熟悉后，再逐步放手，幫助幼兒緩解如廁焦慮。

基于上述三方面的傾聽，相信保育老師會對幼兒有更加真實、有效的了解。不過，保育老師的工作比較瑣碎，與教師在時間、空間上的合理轉(zhuǎn)換還不夠流暢，總結(jié)反思能力還有待提高，同時要對幼兒盡量少些包辦代替，多放手多鼓勵，支持幼兒發(fā)展動手能力，努力踐行陳鶴琴先生的“活教育”思想。保教結(jié)合，促進幼兒全面和諧發(fā)展。