傾聽(tīng)兒童，相伴成長(zhǎng)

蘇軾在《題西林壁》中說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們可加以借鑒，用來(lái)觀察幼兒園的“保”“教”問(wèn)題。站在不同的角度來(lái)看，“保”“教”問(wèn)題呈現(xiàn)出不同的面向和層次。要想真正解決“保”“教”問(wèn)題，首先要面向事情本身，而不是拿著所謂的“真理”——教育原則，生搬硬套，如此“保”“教”問(wèn)題方露出真容，走向徹底的“保教結(jié)合”。

當(dāng)前，“保”“教”工作在現(xiàn)實(shí)中由保育員和教師共同完成，但是，保育員更側(cè)重輔助教師完成“保潔”工作，較少承擔(dān)“教育”的任務(wù)，甚至是可有可無(wú)；而教師承擔(dān)了“教育”工作的同時(shí)，也承擔(dān)了大量“保育”工作，極端點(diǎn)可以說(shuō)是全部。可是，我們?cè)谟懻摗氨！薄敖獭眴?wèn)題的時(shí)候，總是一廂情愿地要保育員承擔(dān)全部的“保育”工作，而有意無(wú)意地忽略了現(xiàn)實(shí)中教師所承擔(dān)的“保育”職能，錯(cuò)誤地將“教育”理解為教師職能的全部。從保育員的來(lái)源和學(xué)歷上看，雖說(shuō)受過(guò)一定的培訓(xùn)，但他們并不是受過(guò)高等教育的“教師”，這從根本上否定了保育員承擔(dān)“教育”的可能。所謂的希望他們像教師般“專(zhuān)業(yè)化”，其實(shí)是強(qiáng)人所難，其結(jié)果必定是事倍功半。在這種情況下，我們對(duì)“保教結(jié)合”教育原則的理解和運(yùn)用就必須十分小心，否則就會(huì)出現(xiàn)不顧現(xiàn)實(shí)，盲目地追求兩者結(jié)合得天衣無(wú)縫、完美無(wú)缺。理論的誤讀、現(xiàn)實(shí)的不清，美好的愿望最終會(huì)成為滋生問(wèn)題的禍胎，搞亂一切。

今年，學(xué)前教育宣傳月的主題為“傾聽(tīng)兒童，相伴成長(zhǎng)”，無(wú)論是教師還是保育員，傾聽(tīng)的能力都無(wú)比重要。傾聽(tīng)不僅僅局限于“教”，還在“保”之中占據(jù)極大比重，生活環(huán)節(jié)中的傾聽(tīng)將直接關(guān)系到孩子們的身心健康發(fā)展，因此，這對(duì)保育員提出了極高的要求與挑戰(zhàn)。本期“熱點(diǎn)論談”，我們將和大家一起深度討論保育員在生活環(huán)節(jié)中的“傾聽(tīng)”，尋找真正的“保教結(jié)合”之路。