融合通識教育理念的大學英語教學改革研究

摘 要：大學是培養高素質人才，為社會發展輸入高質量后備力量的重要教育陣地。在全球化背景下，大學英語教學不僅要注重提升學生的學習能力，更要培養學生的綜合素養，促進學生綜合性發展。提及綜合性，就必然涉及通識教育理念在大學英語教學中的滲透，英語教學與通識教育理念的融合有助于營造人文教育環境，調動學生的學習積極性，提升他們的英語交際能力和就業競爭力。然而實際上，大學英語課程設置不夠合理、教學方法缺乏創新、教師角色無法及時轉變等問題不同程度地對大學英語教學改革造成阻礙和影響。基于此，本文主要就如何將通識教育理念融入大學英語教學進行相關的分析和闡述，提出一些合理化建議，希望有助于大學英語教學質量的提高，促進大學英語教學改革。

關鍵詞：通識教育；綜合性；大學外語

作者簡介：李慧穎（1994.12-），女，海南三亞人，三亞學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：教學改革。

自古希臘時期流傳至今的通識教育理念，其中心思想為培養全面綜合性發展的人才，綜合性不僅包括學習知識技能的能力，還包括一個人道德、情感和生活等各個方面。這一理念與當前我國教育領域提出的人才培養方案不謀而合。通識教育理念從西方到東方，從古至今，是倍受教育學家所提倡和推崇的重要思想和教育理念，無論是美國的赫欽斯還是中國的蔡元培都將通識教育理念融入大學教育中，影響深遠。

一、通識教育的內涵

大學英語課程是一門公共必修課程，設立之初主要強調其工具性，即語言應用功能，隨后慢慢開始兼顧人文性，而近年來更是將通識性融入其中。以學生為中心是開展各種課堂活動的出發點。教師不僅要教授語言方面的知識與能力，更要把有關做人的道德教育置于突出位置，以此來培養學生的責任感、參與社會活動的積極性，讓他們未來成為高素質人才。高校英語教學目標為培養滿足國際間交流和學習需求的復合型人才，他們有較高的語言綜合應用能力，又兼具人文情懷，是符合社會發展要求的綜合性人才。可見，通識教育與高校英語教學目標上是看齊的。通識教育理念與大學英語教學相融合，首先基于大學英語教學具有公共性、普及性，各專業的學習都涉及英語學科。另一方面，大學英語教學目標與通識教育貼合，都體現應用性、工具性及綜合性的特點。采用以語言載體為主，實踐為輔的教學手段，幫助學生學習和思考不同國家文化風俗、歷史背景、科學知識，在提高口語、聽說能力的基礎上增強學生的文化意識和跨文化交際能力。

通過文獻檢索不難發現，探討研究通識教育理念與英語教材這一主題的文獻并不是很多。但有通識教育理念與外語教育相結合的研究文獻卻有不少，說明將通識教育理念融入外語教育的研究是當前人們關注的焦點。在融合通識教育理念背景，學生需要掌握和了解不同領域的基本觀點、思考方式，各學科的發展背景及其現狀，從而理性地選擇適合自己的專業方向，確立初步的就業方向。除此之外，在學習探索的過程中，學生學會通過多途徑處理問題，提高了獨立分析、解決問題的能力，擴大了知識框架，同時增強了語言表達溝通能力。

二、當前大學英語教學存在的問題

目前，大學英語教學過于注重聽、說、讀、寫等技能的訓練，仍采用“填鴨式”授課模式和以考試為主的單一化評價模式，缺乏人文知識的融入，導致學生學習積極性不高，忽視英語學習。

其次，教材內容不盡合理，缺乏類別歸納，沒有更多考慮“學生為主體”，忽視學生的主體地位。此外，教師的教學觀念存在偏差，教學只局限于知識的工具性，缺乏人文觀念，課程研究缺乏創新，授課方式不夠靈活、開放，缺乏師生互動及實踐。這樣教學既無法滿足學生在表達和應用方面的需求，也無法實現與就業的掛鉤，不利于提升學生的就業競爭力。

三、融合通識教育理念的大學英語教學改革策略

針對當前大學英語教學存在的問題，在融合通識教育理念情況下，提出以下大學英語教學改革策略：

（一）轉變教育觀念

首先，英語教師自身的觀念問題。公共課程在教師和學生看來是次要的，有些英語教師甚至“邊緣化”自己，存在自卑心理。當今的大學英語教學隊伍以“90后”為主要群體，其接受的教育都是單一的知識技能培養，而沒有接受過通識教育課程，這直接導致教師隊伍本身在人文知識儲備及專業素養上的先天不足，科研能力薄弱。據調查，初級職稱教師人均發表論文1.14篇，而高級職稱教師人均發表論文僅為3.33篇。這反映出大學英語教師隊伍應提升科研能力，提高專業素養，優化知識結構。公共英語不該定義為局限于知識技能學習和服務于形式化考試的單一學科，而是要以英語學科的學習思維來思考問題，更加注重通識教育的融合，引領學生廣泛涉獵和探索，培養其正向價值觀和個人社會責任感。

（二）改進教學方案，開展師生互動與實踐

將通識教育融入英語課程設置，設置不同的大學英語教學模塊類型，例如翻譯英語、西方文化、語言學、交際應用英語等，學生根據自己的專業方向及興趣愛好，在選課環節選擇相應的模塊進行學習，教師需要選擇擅長方向進行深造學習。這樣新型教學模式，不僅滿足了學生的個性化和綜合發展需求，同時教師的教學側重點會更加突出，備課也會更加完善。這一模式的實施，一方面需要國家相關政策和制度的支持，使教師獲得深造培訓機會。另一方面，學校要提供資金和硬件等方面的支持，從而更好地激發教師的主觀能動性，提升英語教學水平。同時，要加強對教師的階段性培訓和考核。此外，教師需要做好自我評估，意識到自身的差距和不足，統籌規劃自身發展方向，結合自己的實際情況與專業發展現狀，根據教綱要求，加強學習、實踐、反思、總結，不斷提升教學技能，加強師德師風建設，不斷完善自我。

在課堂教學中，教師需要結合課文內容，針對社會熱點，設置討論話題，鼓勵學生開展討論，使學生不拘泥于課本的詞匯、語法、文本解讀等，帶動其研究社會文化、政治歷史、科技與經濟發展等，使學生發揮自主性，積極參與課堂師生互動及實踐活動。根據學生的表現反饋，教師改進教學方案，查漏補缺。

課下，鼓勵學生自主學習。教師多關注學生學情動態，加強與學生的互動溝通、將課堂教學有效地延伸至課外。在教師的指導下，學生課后自覺發現并彌補知識不足，增加閱讀量及單詞學習打卡量，通過音頻、視頻練習聽力及寫作技巧等。學校層面，應將學生實踐與平時學分掛鉤，多開展實踐活動，聯系相關部門及單位構建學生專業實習基地，開展志愿者活動等，以此促進通識教育與英語教學的有效融合，讓學生通過行動懂得實踐出真知的道理。

（三）改革考核方式，優化教學資源庫建設

合理的考核方式能夠促進學生高效地學習語言知識。大學英語教學應擺脫單一化的考核評價方式，重視階段性測評，考查學生對所學知識的運用和實踐情況。教師以多元視角為學生設定考查標準。將英語學習作為學生了解外國文化的橋梁，設置不同的主題模塊及課程類型。或增設課前選題環節，鼓勵學生選修感興趣且富有挑戰性的課程，增加學生的學習興趣及課堂參與度，每學期初，教師根據教學安排布置專業及人文社科書目的閱讀作業任務，提升人文素養教育及英語知識技能教育的飽和度。教師應深入了解學生共有的生理、心理特點，及他們的接受能力和英語水平，還要了解特殊學生的心理狀況，切實做到以“學生為中心”，對他們潛在的學習效果作出合理預判，避免教學脫離實際情況，確保教學目標具有可行性和有效性。設定一個合理且科學的教學目標對教學效果的提升有十分重要的意義。教材使用方面，應在文本分析的基礎上，對不同專業類別的學生群體進行問卷調查和訪談，對不同版本的大學英語教材進行對比，分析各版本教材的優缺點，并提出相應的修改意見。

資源庫建設方面，應結合大學英語教材內容建立與不同專業相匹配的人文知識資源庫，包括教師輔導用書、與教材內容難度相匹配的配套學習材料。其次，學生使用英語學習類軟件進行學習，他們的學習行為數據會被后臺記錄，通過后臺大數據分析，可了解學生的學習狀態，即其知識掌握情況和知識框架。教師結合學生的學習狀態找到與學生知識水平及專業素養相符的學習素材，并以個性化的方式對學生進行輔導，同時提供專業發展規劃方面的指導等。這種交互式線上數據分析、線下教學反饋的循環教學模式，推動了大學英語資源庫的完善和改進。

四、啟示

中國的發展進步離不開世界這個大舞臺，未來我國會推進高水平對外開放。在當前的就業市場，擁有高水平專業知識技能和英語交流能力的復合型人才可謂炙手可熱。時代在發展，社會在進步，各行各業不會縮減對復合型人才的需求量，只會賦予其更高層次且多樣化的新要求。如果能夠以大學英語課程為切入點，以就業為導向對不同專業學生進行個性化、專業化訓練，必然能夠實現該專業學生就業競爭力的顯著提升。不僅學生的就業率會得到提升，學校增加了知名度，還會助推學生就業后去得更大的發展。所以重組教學內容結構，不僅在于強調理論化內容，而是要突出有利于培養學生實踐能力的專業化、個性化、人文化內容，從而幫助學生在畢業后能順利走上工作崗位。大學英語教學內容需要進行重新編排，著重增強其內容的豐富性和實用性。

面對教育的變革，教師首先要有所改變。教師應實時跟蹤學生的學習情況，得到及時有效的反饋，以此調整接下來的教學方式和進度。傳統教學中學生的主體地位不突出，課堂變成教師的個人展示，課程設置和事實不盡合理。因此教師應及時反思，增強課堂的實用性，改進教學設計及實施模式，充分調動學生的學習熱情。課程質量的高低關乎能否培養出有就業競爭力的學生，課程缺乏實用性，不符合時代發展要求，就會逐漸被淘汰。教師應突出學生的主體地位，給學生提供有效的指導，更好地為就業服務，提升其就業競爭力，使其樹立職業自信心。教師要加強學習，提高自身素質，才會在教學改革中游刃有余，才能為高校英語教學注入源源不斷的能量和活力，為社會輸送更多具備人文素養的綜合性高質量人才。

基金項目：本文系中青年教師專項培養項目（教學類）（項目編號：SYJPZQ2022075）的研究成果。

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