“互聯網+教育”模式下 初中英語教學創新策略分析

摘 要：隨著互聯網技術的發展，“互聯網+教育”模式出現，它能夠豐富教學內容，強化學生對所學知識的理解能力，拓展學生的學習范圍，有助于提高教學的質量和效率。本文針對“互聯網+教育”模式下初中英語教學創新策略的意義、現狀以及優化策略等展開研究，以期為廣大初中英語教師提供參考借鑒。

關鍵詞：互聯網+教育；初中英語；教學策略

作者簡介：李曉婭（1990.08-），女，貴州六盤水人，貴州省畢節市納雍縣豬場中學，中學二級教師，研究方向：英語。

將互聯網技術引入英語課堂，能夠使英語課堂形成良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣，使學生的學習質量得到保障。因此，探索“互聯網+教育”模式在初中英語教學中的應用顯得極為重要。

一、“互聯網+教育”模式在初中英語教學中發揮的作用

（一）拓展教學資源，豐富教學內容

“互聯網+教育”教學模式能夠為教師提供豐富的教學資源，從而拓展教學內容，將文字圖表、音頻、視頻等融入教學中，對學生進行感官刺激，便于學生對學習內容的充分理解。此外，互聯網中教育資源豐富，迎合了初中階段學生追求新鮮事物的心理，從而吸引學生將注意力集中到課堂教學中，解決學生缺乏學習興趣的問題，為枯燥的課堂增加活力，以此強化學生的學習體驗。

（二）增加溝通渠道，促進互動交流

“互聯網+教育”模式能夠在傳統教學的基礎上互聯網優勢，使教學場景不再局限于課堂，教師依托互聯網開展線上教學或者引導學生在線上完成自主學習。同時，教師可以借助互聯網的社交功能，給予學生及時的指導，打破傳統教學時間、空間等方面的限制。師生之間、學生之間可以利用互聯網溝通信息，打破傳統溝通障礙，在任何時間、地點進行特定問題的深入探討。“互聯網+教育”模式下，師生之間能夠打破傳統教學中的溝通壁壘，教師和學生的溝通方式更加靈活方便，從而更加突出學生的主體地位。

（三）尊重學生的個體差異，促進學生個性化發展

在傳統的教學模式下，所有學生的學習內容是統一的，教師很難在短暫的課堂時間里開展個性化教學，難以實現因材施教。而借助“互聯網+教育”模式，教師將針對不同學情，通過互聯網學習平臺給學生提供不同的教學資源，引導學生根據個人學習短板自主選擇學習內容，取長補短，從而實現個性化、針對性的學習，促進每個學生都能學有所獲。

二、“互聯網+教育”模式下初中英語教學現狀

（一）教學設施不足

學校引進的信息化教學設備有限，沒有足夠硬件作為支撐，因此教學質量很難保障。在硬件設備不足的情況下，教師能夠在教學中運用的信息化教學手段并不多，從而限制了教師開展網絡化教學，也就無法發揮網絡教學的優勢。因此，學校應該重視教學設施的配置。

（二）教學觀念滯后

受到傳統教學模式的影響，一些教師的教學方式固化，很難在“互聯網+教育”模式下更新教學觀念，甚至存在抵觸情緒。這就導致“互聯網+教育”模式在英語教學中的推廣難度加大，深度融合困難重重。

三、“互聯網+教育”模式下初中英語教學創新策略

（一）巧用視頻功能，營造良好的學習氛圍

“互聯網+教育”模式改變了傳統教學中教學資源的狀況，可以實現將更多教學資源整合在課堂中，帶給學生全新的英語學習體驗。初中生對視頻有非常大的興趣，因此在教學中教師應該借助視頻來調動學生的感官，使學生能夠感受到學習英語的樂趣，實現高質量學習英語。首先，教師應該做好視頻的篩選工作。其次，應選擇適合的教學契機引入視頻，激發學生的學習興趣，引導學生開展自主學習，從而提升英語課堂的教學效果。

例如，在“All these problems are very serious”的教學中，教師給學生播放有關沙塵暴的視頻，展現出沙塵暴的危害程度，讓學生從不同的視角觀看沙塵暴，感受它的破壞性、成因等。每個學生在觀看視頻時，都能夠被沙塵暴的破壞力所震撼，很多學生也因此形成了對沙塵暴的全新認知。教師在此時應該引導學生樹立熱愛大自然、愛護花草樹木、保護環境的意識。此時，學生的注意力較為集中，教師對本課的重點詞匯和短語進行講解，讓學生初步感知不定代詞和不定副詞的用法，讓學生通過圖片和信息提示自主描述沙塵暴形成的過程。在教學中融入視頻，能夠使學生開闊眼界，提升學生的學習興趣。教師鼓勵學生在課后搜集關于環境惡化主題的英文原版電影進行觀看，從而在鍛煉聽力能力的同時進一步認識到沙塵暴的危害，形成環保意識。將視頻融入教學，能夠使學生在特定的情境中理解英語詞語，積累英語知識，產生學習英語的興趣，同時還能夠通過播放英語原版電影提升學生的聽力能力和英語語感。教師在日常教學中應搜集更多的視頻，還可以利用英語視頻制作課件進行英語教學，以更好地激發學生的學習欲望。

（二）轉變英語教學理念，加大對互聯網技術的應用

隨著互聯網時代的到來，教師應該更積極主動地轉變教學理念，提升應用互聯網進行教學的能力。例如，在教學“Food festival”一課時，讓學生在學習新單詞之余，了解不同國家的美食文化和宴會禮儀，從而了解中西方美食差異。課堂上，教師將各種美食圖片整合起來，鼓勵學生嘗試運用新單詞進行表達，比一比誰的表達能力更強，表達得更為準確。師生互動能夠激發學生的學習熱情，還能夠強化學生對英語知識的應用能力。教師可以播放美食節邀約視頻，并組織學生進行角色扮演，同時由喜愛拍攝的學生進行拍攝，并與原版視頻進行對照，發現語法、發音等方面存在的不足之處，以此豐富教學內容，使學生的注意力高度集中，從而提升學生的英語表達能力和聽力能力。

（三）激發學生的聽說學習熱情

“互聯網+教育”模式能夠“喚醒”學生的耳朵，使學生積極接受英語信息；還能夠打開學生的嘴巴，使學生樂于用英語表達個人情感?！盎ヂ摼W+教育”模式下，學生受到多重刺激，促使學生用英語進行表達，提升英語學習的成就感，從而改變對英語學習的抵觸心理。

例如，在學習“Making new friends”時，教師可以借助互聯網創設真實的交流場景，使學生提升學習興趣，形成良好的學習環境。“互聯網+教育”模式有利于豐富教師的教學手段，提升學生的學習興趣。

（四）構建良好的教學環境

為了充分發揮“互聯網+教育”模式在英語教學中的應用，學校需要加大設備投入力度，構建完善的互聯網教學環境，從而為教師開展教學提供充足的條件。

學校應積極引進先進的信息化教學設備，加強對教師信息技術應用能力的培訓，鼓勵教師在日常教學中高效應用互聯網技術，使學生能夠更加便利地獲取學習信息，提升學生學習英語的效率?，F階段大多數學校已經配備了交互式電子白板，教師能夠借助交互式電子白板進行教學，可以向學生提供豐富的學習資源。

例如，在“The seasons and the weather”的教學中，學生會學習很多描述天氣的形容詞，教師可用交互式電子白板畫出不同季節的簡筆畫，再寫下描繪季節的形容詞，這樣做的目的是使學生能夠更容易接受知識，同時也能達到師生互動的目的。再如，在課前準備階段，教師可以制作相關的課件，呈現不同季節的圖片。在教學后的鞏固階段，教師利用單詞圖片，詢問學生“What is the weather like？”，同時邀請學生在白板上寫出對應的單詞。這樣的教學方式將圖片和單詞同時呈現，能夠吸引學生的注意力，同時還能夠加深學生對新單詞的印象。

第二，學校應該依托互聯網設備構建完善的網絡教學平臺，引導教師開展網絡教學。例如，在“ The seasons and the weather”的教學中，教師可以借助網絡教學平臺，引導學生通過網絡尋找與天氣相關的各種教學素材，教師可以鼓勵學生將寫作內容發布到網絡教學平臺，教師將修改意見及時添加到寫作作業的批注上，組織學生對寫作中存在的問題開展線上討論，從而促進學生英語寫作成績的提升。學校需要將互聯網教學形式納入教師考評項目，定期組織教師學習互聯網技術，邀請專家對教師展開信息技術應用能力方面的培訓，確保教師具備較高的互聯網教學能力。

（五）充分發揮信息技術的優勢，積極構建翻轉課堂

為了使“互聯網+教育”模式更好地應用到初中英語教學中，教師可運用翻轉課堂、微課堂等新興教學模式，引導學生開展自主學習，靈活調節學習進度，促使每個學生都能夠根據自身情況選擇微課視頻進行課后補習。

教師需要明確教學任務，包括制作單元測試試卷以及教學視頻。教師將制作好的教學視頻發送至班級學習群中，要求學生按照規定的時間完成任務，對于不理解的內容學生可以在班級群進行討論，教師可以將群內討論環節作為學生綜合評分的一部分。在翻轉課堂教學中，學生能夠更加積極活躍地發言和自主學習，學生有明確的學習目標，教師需要為學生留出充足的時間進行討論。

（六）利用“互聯網+教育”模式，開展多元化教學評價

在“互聯網+教育”模式下，教師的教學評價手段應該多樣化，不能再采用傳統的評價模式，只關注學生的某一方面的發展情況，而是對學生整體學習過程以及學生個體特點進行綜合性評價。

英語教學的最終目標是使學生能夠運用英語在真實場景進行溝通，因此教師在進行教學評價時，應該將關注點放在提升學生英語實際應用能力上。此外，教師在開展教學前，還需要充分了解學生的生理、心理方面的發展需求，結合學生需求設計教學內容，從而促進學生身心發展，切實落實新課標對初中英語教學的要求。因此，在日常教學環節，教師應該結合學生的實際情況，對學生展開多層次評價，并借助互聯網記錄評價結果，形成學生的成長檔案。

四、結語

綜上所述，教師需要認識到當前初中英語教學存在的問題，不斷加以完善。學校應該加強互聯網教學設施建設，為教師搭建完善的網絡教學平臺。教師在教學中應該充分利用互聯網技術的優勢，不斷探索新的教學模式，此外，教師還應該不斷更新自己的教學觀念，不斷推進初中英語“互聯網+教育”模式的創新和發展。

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