柳暗花明又一村

摘 要：在英語教學中，作業是不可或缺的環節。作業有助于學生夯實知識基礎、發展創造力等。基于主題意義設計小學英語單元整體作業時，教師應從立足課程標準、提升核心素養、落實育人價值、踐行英語學習活動觀四個方面著手，以提高課堂教學效率，培養學生英語核心素養。

關鍵詞：主題意義；單元整體；作業設計；核心素養

作者簡介：陳慶玲，泉州市立成小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，達到在教學中培養學生英語核心素養的目的。新課標倡導英語教學應立足單元視角，教師在設計英語作業時也應增加對單元整體情況的關注，并從作業設計目標、內容等方面與課堂教學進行銜接，通過科學的作業設計來落實“雙減”政策的要求。

為了提升學生的英語核心素養，優化教學效率，基于泉州市小學英語“STAMP”教學理念，筆者立足課程標準，以學生為中心，科學合理地進行作業設計。

下面，筆者以外研版小學英語四年級上冊Module10 為例，探討基于主題意義的小學英語單元整體作業設計。

一、主題意義引領，設計單元整體架構

新課標指出，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會發展科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。教師應立足單元主題、語篇類型及教學目標，合理地進行單元作業設計。在主題意義引領下，以單元視角開展整體規劃，研讀、研判單元內容，梳理單元知識結構，并適當進行重組調整，從而科學地展開作業設計。

單元教學中，教師應認真研讀課程標準、解讀單元內容主題，對本單元進行整體分析，歸納出本單元的主要句型、核心詞匯和學生能力發展要點。

例如，筆者將外研版小學英語四年上冊Module10 教學內容重構后，聚焦“人與社會”這一主題語境，設定單元主題“Festivals”，分為“Chinese Festivals”“Western Festivals” “Colourful Festivals”三個課時完成（見圖1）。每個課時的作業目標不同，作業設計也就不同。

二、明確單元主題目標，設計基礎性作業

在單元整體教學理念的指導下，教師需要明確單元整體教學目標，圍繞單元主題來培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、動手實踐能力等。教師需要在進行作業設計時綜合考慮，針對基礎性的理解識記類作業，創設情境是有效的單元整體作業設計方式。

本單元作業依據新課標中的語言技能內容要求進行設計。例如，在“Chinese festivals”Task1（見圖2）中，聽力的理解性技能題以春節生動有趣活動為主題，讓學生體驗中國傳統文化。本題以節日口語表達為載體，重點考查學生能否聽懂簡單對話，獲取排序關鍵信息，復習鞏固本課重點句型和“At...，we have ...”，同時對學生的文化意識進行考查，培養了學生的觀圖能力和思考能力。在Task2（見圖3）中，以復活節的活動為主線，圖文搭配引領學生閱讀文本、思考并選詞完成填寫。本題體現了核心素養教育觀下學生想了解西方節日，對學習、探索中外文化有興趣。本題主要考查學生的讀寫能力，以及提取和書寫有效信息的能力。

Task1和Task2落實課標中有關聽、說、讀、寫技能的要求。教師應以核心素養為導向，立足單元主題目標，優化作業內容，設計基礎性作業，全面考查學生的各方面能力，使英語核心素養得以落地。

三、提升核心素養，設計探究性作業

探究性作業設計，應指向學生學科核心素養發展，即以語言學習為基礎，以作業任務為抓手，通過多樣化的實踐探究活動，比如調查活動、分析比較活動等，強化學生對英語基礎知識的掌握，提升其學習成效，同時讓學生在完成探究活動的過程中獲得思維能力、情感態度的發展。此外，以單元主題為出發點進行英語作業設計時，教師需要考慮各課時之間的關聯情況，以凸顯探究性作業的實踐性和生活化特點。

例如， 本課例重構后的“Colourful festivals”一課（見圖4），教師可組織有關中秋節的體驗活動， 讓學生了解不同國家不同的節日文化特色，從而增強民族的自豪感，堅定文化自信。教師可讓學生動手制作月餅，將美育融入學科作業，暢談自己喜歡的節日，鍛煉學生的發散思維（見圖5）。

上述探究性作業將讀、說結合，踐行了學思結合、用創為本的英語學習活動觀。學生閱讀文本，完成圖表任務；學生自制月餅，根據圖文把制作過程補充完整。通過分層作業引導學生內化所學語言，創設談話氛圍，使學生對本單元的主要句型進行深入理解和應用，并選出自己喜好的月餅。這樣，以主題意義為引領，組織學生開展多元、綜合性英語學習活動，可以讓學生以語篇內容為依托，利用已有的英語知識基礎及學習經驗來分析與解決問題，在此過程中學生的英語核心素養得以提升。

四、落實育人價值，設計創造性作業

創造性作業的旨在增強學生的知識遷移能力和創新能力，引導學生進行課外自主探索，使學生了解課內外事物間的關聯，實現對學生發散性思維及想象力的培養，讓學生成長為創新型人才。

例如，本課例重構后的“Chinese festivals”一課，教師從單元內容及主題出發，以“制作花燈”為主題為學生布置作業練習任務。在完成作業布置后，教師可以先通過多媒體方式為學生展示幾種不同的花燈制作方案（見圖6）供學生觀察及選擇，讓學生自主挑選喜歡的設計方案，并進行設計實踐。

教師為學生展示了幾種難易不同的花燈設計方案，并且讓學生根據個人情況進行自主選擇。這不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，同時突出了作業的層次化特點，可以更好地兼顧不同學生的學習水平。這項作業立足英語學科的特點，融合跨學科知識和技能，旨在培養學生的動手能力、設計能力、想象能力等，兼顧五育，重在實踐和體驗，有利于對學生個性思維和創新能力的培養，有效實現了學科育人目標。

五、踐行英語學習活動觀，落實教、學、評一體化

英語學習活動觀為培養學生的英語核心素養提供了可操作的實踐路徑。教師以單元主題意義為出發點，結合學生實際情況，合理地進行單元整體作業設計，以單元作業任務為驅動，促進學生的語言能力、思維能力、學習能力融合發展，充分踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，這對提升英語教學效果、促進學生英語核心素養發展有積極意義。新課標提出了教、學、評一體化理念，并強調評價貫穿英語教學的全過程。因此，教師在開展作業評價時，也應遵循這一理念，在關注學生學習結果、作業結果的同時，強化對學生學習過程的關注，作業評價從單一的教師評價轉變為學生自評、學生互評、家長評價和教師評價相結合，使評價主體多元化，以優化作業評價形式。教師評價學生時應謹記，學生是發展中的人，評價應以鼓勵、關懷為主，以充分發揮作業評價的價值，實現以評促學、以評促教的效果。

例如，本課例的項目式作業評價表（見圖7）。首先，教師針對學生的課堂表現給予即時性的評價和反饋，進行正確判斷和價值引導，對教學過程和教學結果加以及時有效的監控，對教學發揮積極的導向作用。其次，引導家長參與評價。家長是學生成長、學習的重要監護人，學生在家庭中的學習活動主要由家長進行監督。為此，教師可叮囑家長關注學生在家的學習狀況，并將觀察結果反饋給教師，為教師全面了解學生情況提供參考。最后，教師應注意評價的多樣性，并且盡可能通過評價來激發學生完成作業的動力，比如可以用積分兌換體驗劵（見圖8），讓學生體驗學習的成就感，享受學習的快樂。

由此可見，教師以英語核心素養為導向，基于主題意義，踐行英語學習活動觀，合理進行作業評價，能夠激發學生的英語學習熱情，有效調動學生的學習動力。

“雙減”背景下要真正實現減負提質，學生的學習效果與課后作業息息相關，在單元整體教學中開展基于主題意義的作業設計是關鍵環節。教師應緊扣核心素養，從單元整體視角出發，靈活調整作業設計方式，以充分發揮作業的育人價值。

參考文獻：

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