“雙減”背景下農村初中英語課堂學習評價策略

摘 要：為了解決中小學生課業負擔過重的問題，國家出臺了“雙減”政策。在此背景下，傳統的課堂學習模式已經不符合培養時代新人的課程理念。針對這一問題，筆者的切入點是課堂學習評價，通過改變評價方式、內容來提升課堂效率，達到“減量提質”的預期效果。傳統的英語教學中盡管有評語，但這些評語常常是單純的教師評語，形式簡單、內涵乏味，注重結論性評價，忽視了學生的情感態度、人生觀、知識基礎，評價無法激勵學生主動獲取知識。英語課堂學習評價應該更加注重評價方式的多樣性和評價內容的多元化，教師應發揮主導作用，促進學生主體作用，通過多層次、多角度的評價激勵學生樂于參與課堂，主動獲取知識。

關鍵詞：“雙減”；課堂學習；參與；評價

作者簡介：岳盛孝，甘肅省蘭州市榆中縣小康營學校。

新課標指出，英語學習應注重評價方式的多樣性，要強化評價的發展性和激勵性功能，弱化評價的遴選功能。我國大部分農村初中學校，師生流動性大，單親家庭、留守兒童多，學校管理難度大，學生升學壓力大，師資力量薄弱。特別是英語學科，大多數教師沿用傳統的教學模式，教師在課堂上“講”課，學生在下面“聽”課。教師不重視課堂學習評價，即使有評價也只是簡單的“好不好”“怎么樣”等低效、重復的評價。鑒于這種現狀，在得到學校支持的情況下，筆者組織幾位英語教師申報了“雙減背景下農村初中英語課堂學習評價策略探究”的研究課題，課題組開展了“如何在英語課堂實施學習評價”的實踐和研討活動，取得了一些可喜的成績。現將筆者的一些做法、觀點和思考總結如下：

一、合理分組，奠定評價基礎

英語課堂學習評價的宗旨為通過評價調動學生對英語學習的積極性。因此，在查閱相關資料和研討的基礎上，筆者決定將“秧田式”學習模式轉變為“小組式”學習模式。但如何分組又成了一大難題，若操作不當不僅不能改進英語學習現狀，還會挫傷師生的積極性。為了了解課堂學習現狀和需求，筆者在前期開展了問卷調查和訪談等調研活動，在此基礎上確定了分組三原則，即學習互補、性別互補、性格互補。

首先，了解班級學生的情況，將不同能力的學生劃分到不同的小組，一方面有利于小組成員的能力更加平衡，另一方面學優生能夠對學困生起到“幫”和“帶”的作用，便于后期“手拉手幫扶”工作的開展。其次，在分組前進一步研究學生的個性特征，把性格開朗的學生與個性靦腆的學生交叉分組。第三，考慮到小組中男女性別差異，便于在小組中形成互補、彼此支持的凝聚力。第四，將小組成員數量控制在4-6人，這更有利于小組活動的開展，給各組學生編號。各小組選出小組長。小組長并不一定是學習成績最佳的，但必須由有責任心和有愛心的學生擔任。這種設置更有利于在小組內營造和諧互助、良性競爭的氛圍。

二、恰當引導，“專家”答疑

隨著課堂學習評價的實施，問題也不斷顯現。有時候學生在小組學習中遇到的一些問題無法及時解決，只能等到教師在下節課來解答。因此，教師一定要做一個“有心人”，隨時發現學生學習中的一些“蛛絲馬跡”，及時引導，幫助學生解決。為此，筆者召開由小組長和課代表參加的小組長聯席會議，鼓勵他們出謀劃策，獻言獻策。最后，大家提議，發揮班級學習尖子在學習上的優勢，設立“專家組”解答學生在課堂生成的問題，“專家組”解答不了的問題提交課堂，由教師集中引導解決。同時，筆者引導學生討論如何成立“專家組”，學生七嘴八舌地開始討論。有學生提議必須是他們自愿參加，愿意為學生服務；有學生建言“專家”必須進行評選。為此，由課代表組織在全班召開了一次別開生面的“專家”競聘活動，在課代表富有激情的開場白后，學生躍躍欲試，踴躍參加，介紹自己的特長和意愿，經過多輪競選，班級“專家組”選出。入圍“專家組”的學生欣喜萬分，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，對完成“專家組”的任務充滿信心。看著他們激動的神情，筆者很是欣慰，也為在較短的時間內能夠調動學生積極參與學習而自豪。這也是前段時間課堂學習評價效果的彰顯。

“專家組”使“教室”真正變成了學生的“學堂”，學生在小組長的組織、引導下時而討論得面紅耳赤，時而奮筆疾書，“專家組”穿梭在班級里的各個小組之間，仿佛整個班級都沒有教師任何事一樣，“學堂”也真成了學生放飛自我的天地，成了學生盡情施展才華的舞臺。這樣的教學模式下，學生總覺得一節課過得太快，總覺得意猶未盡，學生的成績實現穩步提升，學生盡情享受英語學習帶來的快樂。“愉快學生，幸福生活”的校風校訓不僅僅只停留在紙面上，而是我校學生真實生活的寫照。

三、參與評價，成就自我

學生是否愿意參加評價也是關鍵問題。所以，教師在組織課堂教學時要突出激勵性原則，首先要營造一個相對輕松的課堂學習氛圍，學生敢于表達自己的想法，不怕出錯，不怕學生嘲笑。教師要把課堂上的“錯誤”當成一種資源，因為一個“錯誤”或許具有一定普遍性，很有可能是在一個知識點上學生的理解出了偏差。教師要有意引導學生直面問題，給他們一個鼓勵的眼神、一個手勢，讓學生感受到來自教師的重視和關心。在這樣的參與無錯氛圍下，學生的主體作用才能得到發揮，才能真正做到“我的課堂我做主”。同時，課堂學習活動具有操作性是實施學習評價的前提。學習活動中，教師要引導小組之間展開競賽，使學生在良性競爭中學有所獲。教師對學生進行恰當、適時評價，激發學生獲取知識的積極性。

學生正處在人格與心靈發展的關鍵時期，較為敏感，特別關注自己在教師、學生心目中的形象。教師要做一個“有心人”，在課堂教學中，要時刻關注學生的所思所想，善于發現他們的閃光點，善于鼓勵、引導他們，對出現的錯誤要委婉地指出來，既要指出問題還要不傷及學生的自尊心。

四、捕捉亮點，學會賞識

課堂教學過程是“教”與“學”交互的過程，教師要把控好自身的主導地位與學生的主體地位。也就是說，在課堂中，學生才是學習的主體，教師在分配課堂教學各項任務時，首先要引導學生認真研讀文本，明確學習任務，然后根據目標任務進行任務分工，不要急于讓學生開展討論，這樣在自主學習環節學生才能做到有的放矢。

自主學習時，教師應該俯下身子，傾聽學生的奇思妙想，并指導他們更好地將自己的想法以比較清晰、簡單的方式加以表達，但不能過多干擾學生的思路，同時也不要放任自流，隨時督促學生根據所學內容和問題導向進行研討，使課堂“形散而神不散”。教師要對學生的小組研討給予充分的耐心，使他們能在輕松愉快的環境中自主學習，充分討論。教師作為引導者可以緩緩穿梭于各個小組間，欣賞學生激烈的討論，當學生出現困惑時及時點撥一二。當學生因為處理了某個“大”問題而手舞足蹈、開懷大笑時，教師可不失時機地大方地為學生“豎一個大拇指”或“擊一次掌”，并投去贊賞的眼神，這些看似不起眼的來自教師的稱贊能使學生倍感振奮，同樣也能充分調動他們參與學習的興趣。針對學困生或性格靦腆的學生，教師應關注他們的學習情況，要善于捕捉他們身上的一些細小閃光點，給予鼓勵，讓他們分享收獲，體驗成功的喜悅。

五、問題與思考

1.備課是自主導引式課堂學習的基礎，教師備課時要備教材、備課標，更要備學生。一是教師在備課時一定要充分考慮班級學生的特征，考慮班級學生的認知水平，教學問題的設定要盡量貼近學生的理解范圍和認知能力。二是教師在備課時安排的課堂內容與預設的課題要形成梯度，依據從易到難的順序。三是課堂問題要認真設計，要能通過課堂問題研判學生對知識點的掌握情況。四是認真撰寫課后反思，將課堂中出現的問題進行總結、梳理，以便在今后的教學中進一步改進教學方法與評價方式。這樣精細化的備課才可以使學生更好地在課堂學習中參與互動，讓學生有話可講，教師也可以很好地掌控課堂。教師備課的出發點是學生“好學”，而不是教師“好教”。

2.評價方法的選用必須要合理、新穎，教師評價、小組評價、生生評價必須交替開展，在何時選用何種評價方法必須以有利于課堂學習為準則，只有這樣才能讓學生一直保持積極學習的狀態。例如，教師的評語若只有“好”“很好”或讓學生一起鼓掌，給人的感覺是乏味、枯燥且不自然的。所以，課后筆者和課題組成員在學校舉行課堂學習研評活動時，專門就“如何有效評價”展開討論。大家認為，充分信任學生是基礎，其次就是要給予學生充分的思考與討論的時間，給他們犯錯的機會，更要給他們糾錯的機會，并提出要求，進行反饋，通過一個手勢、一個眼神、一聲表揚，讓學生感受到成功的快樂，不能打壓、削弱他們的學習興趣。要把學生的“錯誤”恰當、適時地利用好，也許會達到“柳暗花明又一村”的效果。

3.既相對穩定又適當調節是小組設置的基本原則。通常要實行以學期為周期的組內大調整，以周為周期的組間小調節。適當調整的主要目的是及時給該學習共同體輸入新鮮血液，激發他們的創新意識，既要充分發揮小組成員的學習主動性和積極性，又要保持組內活力。在這樣的一動一靜中，小組成員的凝聚力和競爭力也得到了提升。

4.課堂學習評價操作的難點是“分組合作探究，展示提升”環節，學生組內合作探究的內容由教師在課前做好充分的預設，在實施過程中要預設充分必要的時間和課堂問題進行組內或組間交流，否則只能是課堂教學的一個擺設環節。在展示提升環節，教師要做到眼觀六路，耳聽八方。一方面，要留心梳理展示學生的講解思路，關注其講解的流利性、準確性；另一方面要關注其他學生的聆聽情況，并能根據課堂情況作出適當的評價、講解、質疑或點評，取得課堂學習過程“形散神聚”的效果。課堂學習評價在實施中，評價是成敗的關鍵。教師在課堂學習中運用言語、肢體、表情等不同形式對學生的參與行為和所質疑的觀點給予激勵性評價。在整個課堂學習中教師要時刻關注課堂氛圍，讓學生在沒有任何精神負擔的氛圍中揮灑、釋放天性并獲得成功體驗。當然，學生在獲得來自教師和同學的認可后，其參與活動的熱情是高漲而持久的，學習效率也比較高。評價一方面能夠激勵學生參與學習，調動學生心動、口動、手動，分享喜悅，體驗成功；另一方面也能凸顯學生在課堂中的主體地位，促使學生發表自己的想法，敢于提出不同于他人的“奇思妙想”。而作為課堂的組織者，教師要恰到好處地提取并利用這些在課堂迸發出來的“思想火花”，使其成為重要的課堂學習資源，拓展課堂空間，為學生的拓展學習指引方向。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“雙減背景下農村初中英語課堂學習評價策略探究”（省級課題立項號：GS[2022]GHB0187）的研究成果之一。

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